陳得保

摘要：新高考是對傳統(tǒng)教育的改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是新高考的重點內(nèi)容，也是教育行業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。為了適應(yīng)新高考模式，推進教學(xué)改革，教師要在實踐中不斷優(yōu)化教學(xué)方案，以核心素養(yǎng)為重心落實立德樹人根本任務(wù)；同時建立科學(xué)合理的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高課堂問題、課后作業(yè)、考試訓(xùn)練的針對性、目的性，做到效率與質(zhì)量雙提高，落實以生為本的教育理念。文章簡要闡述了核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)系，進而列舉出提升核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測實效性的策略，期望能為高中地理教學(xué)的優(yōu)化提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；學(xué)業(yè)質(zhì)量

新高考注重地理學(xué)科育人價值的體現(xiàn)，不僅要求學(xué)生掌握地理知識與技能，并能利用所學(xué)知識解決實際問題，而且要求學(xué)生在接觸地理、學(xué)習(xí)地理、思考地理的過程中樹立正確的情感態(tài)度與價值觀。在傳統(tǒng)地理教學(xué)模式下，成績是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要指標(biāo)，但隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為教學(xué)的重點。在新高考背景下，教師要改變評價理念，拓展評價內(nèi)容，創(chuàng)新評價方式，突破唯分數(shù)論的束縛，將核心素養(yǎng)作為評價重點，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量水平檢測的實用效果。

1? ?核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)系

新高考是對傳統(tǒng)育人模式的集中突破，更注重對學(xué)生綜合素質(zhì)與實踐能力的培養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，地理學(xué)科涵蓋的核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四個方面。針對檢驗教師在課堂教學(xué)設(shè)計過程中是否圍繞核心素養(yǎng)制定教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生是否在課程學(xué)習(xí)中得到核心素養(yǎng)的提升這兩項關(guān)鍵任務(wù)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中指明了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平檢測這一渠道。高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量是對學(xué)生高中階段地理學(xué)習(xí)的總概括，是對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的總闡述，也是新高考地理命題內(nèi)容的總方向。高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為四個層面，每個層面都以核心素養(yǎng)作為評判參數(shù)，學(xué)生的核心素養(yǎng)越全面、越深刻，學(xué)業(yè)質(zhì)量自然越高。比如，要求學(xué)生根據(jù)題目情境辨識地貌地形、大氣土壤、河流植被等地理要素，并簡單闡述地理要素之間相互作用的過程及地理要素與人類生活的相互影響，這些常見問題就是學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的載體，能夠根據(jù)學(xué)生的作答對其核心素養(yǎng)進行評價。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平檢測立足于地理課程內(nèi)容，表面上是以文字形式考查學(xué)生對地理知識的掌握，而本質(zhì)上是以創(chuàng)新思維模式考查學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成程度?；诤诵乃仞B(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量兩者相輔相成、互相影響的關(guān)系，在實際的教學(xué)過程中，如何利用核心素養(yǎng)評價提高學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測實施的可行性、實效性，是對教師教學(xué)能力的考驗，也是提高教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。

2? ?提升核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測實效性的策略

2.1創(chuàng)設(shè)問題情境，樹立人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是高中地理核心素養(yǎng)之一，也是需要學(xué)生自主形成的一種思想觀念。樹立人地協(xié)調(diào)觀的重點在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生在分析問題、探究問題、總結(jié)問題的過程中，形成面對人類生產(chǎn)活動與地理資源關(guān)系的正確觀念。教師可以聯(lián)系實際設(shè)置問題情境，結(jié)合教材相關(guān)知識，突出核心素養(yǎng)，在學(xué)生回答問題的過程中開展學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測。比如，在“環(huán)境與發(fā)展”這一單元的教學(xué)中，樹立人地協(xié)調(diào)觀是學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元后應(yīng)當(dāng)提升的核心素養(yǎng)。問題情境的設(shè)置應(yīng)該聯(lián)系生產(chǎn)實際，設(shè)置符合當(dāng)前人地發(fā)展局面的問題，為學(xué)生提供真實的思考對象。例如，從“稻田養(yǎng)魚”這一情境入手，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民一直引用河流溪水灌溉稻田，魚苗在稻田里自然生長。在長期的魚稻共生模式下，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟與民生都得到了發(fā)展，然而由于城鎮(zhèn)化進程加快，當(dāng)?shù)氐聂~稻共生系統(tǒng)失去了人力支持、環(huán)境支持，稻田養(yǎng)魚這一模式正在逐漸消失。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境后，可以讓學(xué)生思考，依據(jù)“環(huán)境與發(fā)展”這一單元的知識，稻田養(yǎng)魚這一農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式能否持續(xù)發(fā)展？學(xué)生在思考問題的過程中就已經(jīng)進入了對人地協(xié)調(diào)關(guān)系的探究狀態(tài)，此時教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供思考環(huán)境，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，完成人地協(xié)調(diào)觀的自然塑造。教師可以利用多媒體播放一些關(guān)于稻田養(yǎng)魚的圖片和視頻，向?qū)W生展現(xiàn)稻田養(yǎng)魚的真實情景，提高學(xué)生的認知，方便學(xué)生展開思考。在適當(dāng)?shù)臅r機，教師可再次發(fā)問：稻田養(yǎng)魚需要怎樣的氣候條件和地形條件？當(dāng)?shù)亻L期以來的生產(chǎn)和生活方式是怎樣的？為什么這種生活方式正在發(fā)生改變？通過問題串能夠激活學(xué)生思維，讓學(xué)生逐步建立人地協(xié)調(diào)觀。最后，教師讓學(xué)生思考這種人地相互作用還有哪些其他現(xiàn)象，進一步拓寬學(xué)生的視野以及學(xué)生對人地關(guān)系的思考范圍，強化學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。教師還可以向?qū)W生講解稻田養(yǎng)魚模式屬于世界農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)，是需要保護與傳承的對象，進而引導(dǎo)學(xué)生對“稻田養(yǎng)魚”形成價值認同，讓學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀。通過創(chuàng)設(shè)聯(lián)系自然環(huán)境、社會經(jīng)濟、地理文化三方面要素的問題情境，學(xué)生能夠一步步思考人地之間的相互作用與相互協(xié)調(diào)的關(guān)系，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個思考過程，將核心素養(yǎng)的評價穿插在對學(xué)生的引導(dǎo)上，讓問題設(shè)置、問題探究、問題解決作為學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的支撐，同時提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.2開展模擬實驗，提升學(xué)生地理實踐力

地理實踐力是地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師在地理教學(xué)中可以借助模擬實驗，秉承提高學(xué)生核心素養(yǎng)這一培養(yǎng)宗旨，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用地理理論知識的過程中進行觀察、操作和思考，以發(fā)揮出地理實驗連貫、嚴謹、形象的特點。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生的地理實踐力，另一方面還開展了學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測。開展模擬實驗活動的要點在于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整、規(guī)范、科學(xué)的研究過程，實驗方案設(shè)計、實驗過程觀察、實驗數(shù)據(jù)記錄與分析、實驗報告撰寫缺一不可，并且都要由學(xué)生自主完成，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力及務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。比如，在“地球上的水”這一單元中，水循環(huán)是教學(xué)重點，教師可以開展認識地表徑流的模擬實驗，讓學(xué)生自主動手操作具象的實驗器材，認知抽象的水循環(huán)流程，理解鞏固理論知識，同時提升地理實踐力。在確定模擬實驗的大方向后，教師可以設(shè)置更為明確的活動主題：比較不同地面狀況對地表徑流、地下徑流及下滲的影響，讓學(xué)生深刻認識地表徑流、下滲、地下徑流的運動過程。首先，將學(xué)生分為4～5人一組，每組準(zhǔn)備沙子、碎石、樹葉、石板、草被等實驗材料，用來構(gòu)成地表的結(jié)構(gòu)。教師可以進行操作演示，為學(xué)生提供案例，然后讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，自主構(gòu)建出降水量大小、降水強度、地表坡度相同的實驗條件，確保除地表組成結(jié)構(gòu)外其他變量均相同，再利用準(zhǔn)備好的實驗材料構(gòu)建不同的地表狀況，模擬地表徑流、下滲、地下徑流三種水循環(huán)模式。在學(xué)生進行實驗的過程中，教師要做的就是檢測學(xué)生的實驗方法是否科學(xué)嚴謹、搭建的實驗條件是否符合水循環(huán)的實際。對于操作不當(dāng)?shù)男〗M，教師要及時指出并對其進行糾正。借助考查學(xué)生在模擬實驗中的操作進行學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測，能更好地檢查學(xué)生對理論知識是否從細節(jié)上做到了全面理解、全面掌握，同時能切實提升學(xué)生的地理實踐力這一學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.3利用結(jié)構(gòu)評價，拓展學(xué)生的綜合思維

綜合思維也是地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，要求學(xué)生能夠針對某一地理問題進行全面的分析，能夠抓住問題的主次矛盾、影響因素得出正確結(jié)論。教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生思維能力的鍛煉，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中拓展思維、深化思維。思維能力對比其他地理核心素養(yǎng)相對抽象，教師不容易確定學(xué)生的思維能力是否得到了提升。并且學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一個長期過程，學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測也具有周期性。教師可以從思維結(jié)構(gòu)入手，定期檢驗、評價學(xué)生的思維水平，然后制訂針對性的訓(xùn)練計劃，進一步提升學(xué)生的思維能力。進行思維結(jié)構(gòu)評價首先需要從多方面提供給學(xué)生主觀性較強的問題，使學(xué)生回答問題的思維過程可見，以更好地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；同時要注意使用結(jié)構(gòu)化的評價方案，通過對學(xué)習(xí)結(jié)果的分層判斷學(xué)生思維發(fā)展的狀態(tài)。在思維檢驗完成后，教師要在后續(xù)的教學(xué)中針對存在的問題給予有針對性、個性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升思維能力。教師可以借助每學(xué)期的開學(xué)考試、期中考試、期末考試對學(xué)生的思維能力進行評價以及學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測。

2.4關(guān)注表現(xiàn)性評價，豐富學(xué)生區(qū)域認知

區(qū)域認知是具有系統(tǒng)性的地理核心素養(yǎng)，要求學(xué)生能夠采用合理的方法、想法了解某一地理區(qū)域，能夠正確闡述、評析區(qū)域開發(fā)利用的方式。對于學(xué)生區(qū)域認知的檢驗與評價，教師要從學(xué)生的整體表現(xiàn)來判定，通過對學(xué)生完成某項任務(wù)所表現(xiàn)出的語言、文字、創(chuàng)造和實踐力的評定，對學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等的評定判斷學(xué)生是否樹立了地理知識的整體框架，是否能用自己的語言系統(tǒng)闡述了對某一區(qū)域的認知。比如，在學(xué)習(xí)了“區(qū)域發(fā)展”的內(nèi)容后，教師可以從城市、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)等角度考驗學(xué)生對區(qū)域的認知，并開展一次隨堂測驗，給定時間讓學(xué)生思考南北方各地區(qū)的自然環(huán)境與工農(nóng)業(yè)的關(guān)系，抽查學(xué)生進行課堂發(fā)言。通過學(xué)生的回答，檢驗學(xué)生能否選擇不同的資料作為根據(jù)，說明該地區(qū)“某資源”狀況，能否根據(jù)該地區(qū)的特點和發(fā)生的問題提出合理可行的發(fā)展方案。通過這些行為表現(xiàn)，檢測學(xué)生是否搭建起了解決此類問題的認知路徑。

綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生正確價值觀、必備品格的塑造具有重要意義。教師要認識到圍繞核心素養(yǎng)展開教學(xué)的必要性，完善核心素養(yǎng)評價體系，在構(gòu)建評價過程、分析評價結(jié)果的環(huán)節(jié)總結(jié)學(xué)生的短板，了解自身的教學(xué)不足，利用評價結(jié)果實現(xiàn)教學(xué)方案的改進、教學(xué)質(zhì)量的提高，從而提升學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的實效性，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]葉麗新.學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：從充分理解到運用與發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2020（10）：44-49.

[2]楊惠茹.準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)地理參考，2019（11）：25-28.

[3]程鋒.核心素養(yǎng)視域下地理課堂教學(xué)評一致性實例探討[J].中學(xué)地理參考，2019（16）：35-38.

[4]鄧明紅.構(gòu)建和培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2019（23）：15-18.

[5]姜鋼.扎實推進高考內(nèi)容改革力提高教育質(zhì)量[J].中國考試，2019（10）：1-7.

基金項目：

本文系甘肅省教育科學(xué) “十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《新高考下地理核心素養(yǎng)評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測實效性研究》的研究成果（課題立項號：GS[2021]GHB1696）。