朱海燕

摘要：教育改革不斷深入，“雙減”政策作為一項(xiàng)重要舉措，旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，以推動(dòng)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，也需要采取相應(yīng)的教學(xué)策略來適應(yīng)新的教育政策要求。文章旨在探討基于“雙減”政策的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略，以期為優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)提供實(shí)用建議。

關(guān)鍵詞：雙減；高效課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；深層次思維

過去，以追求升學(xué)率和高分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的教育方式削弱了學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，因此，有必要重新審視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并采用適應(yīng)“雙減”政策的高效課堂教學(xué)策略，旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和問題解決能力?；诖?，教師需要不斷探索創(chuàng)新方法，以確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加有益于學(xué)生的全面發(fā)展。

1? ?“雙減”政策背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

“雙減”政策是教育改革的一項(xiàng)重要舉措，可以推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。這一政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。首先，“雙減”政策要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。過去，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注知識的傳授，然而在“雙減”政策背景下，需要更多地關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)注重知識的實(shí)際應(yīng)用和跨學(xué)科融合，采用更加靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更深入地理解數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和問題解決能力。其次，“雙減”政策背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要重視合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)式教學(xué)。以往，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更側(cè)重于教師的講解，學(xué)生的參與和合作相對較少。然而，在“雙減”政策背景下，教師需要積極采用合作式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)與合作，共同探討數(shù)學(xué)問題。這種教學(xué)方式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

在“雙減”政策背景下，教師的角色也發(fā)生了顯著的變化。他們不再只是知識的傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的興趣和潛力。此外，教師需要與學(xué)生建立更親近的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的情感健康，積極引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種新的教師角色有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，“雙減”政策背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要重新審視評估與反饋機(jī)制。教師需要探索多元化的評估方式，不應(yīng)僅局限于傳統(tǒng)的考試評價(jià)，要包括項(xiàng)目作業(yè)、口頭報(bào)告、小組討論等形式，這樣有助于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，及時(shí)的反饋機(jī)制也應(yīng)得到重視。教師應(yīng)該建立有效的反饋渠道，鼓勵(lì)他們自我評價(jià)和自我調(diào)整，以提升教學(xué)效果。

2? ?“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究

2.1溫故知新，小學(xué)數(shù)學(xué)新授課高效課堂構(gòu)建

“雙減”背景下，教師在教授新課的過程中要注重知識的銜接，幫助學(xué)生從舊知識向新知識過渡，并以學(xué)生為主體構(gòu)建高效課堂。

首先，精彩導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一個(gè)引人入勝的問題或者情境往往會引發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們思考和提出問題。這種積極的思考過程可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的討論和互動(dòng)，讓他們更深入地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂中使用生動(dòng)有趣的故事、實(shí)例或者問題等引入策略，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立情感聯(lián)系，促進(jìn)其思考和討論，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在《小數(shù)除法》的教學(xué)中，教師通過學(xué)生已知的知識導(dǎo)入：已知小華1分鐘可以走50米，小華家距離學(xué)校1600米，在周三上學(xué)的時(shí)候，小華從家里步行去學(xué)校，在走了500米的時(shí)候，小華發(fā)現(xiàn)忘記帶水杯，于是他急忙返回家中，取了水杯繼續(xù)去學(xué)校，那么，他這次上學(xué)一共在路上用了多少分鐘？學(xué)生很容易就能夠計(jì)算出小華走的路程，除以速度就可以得到：（1600+500+500）÷50=52（分鐘）。接下來，教師可以讓學(xué)生將米轉(zhuǎn)化為千米，并思考怎樣計(jì)算。這樣，既幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，也引入了新知識。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，提升探究能力。在課堂中，教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與討論、分享觀點(diǎn)，并組織小組合作解決問題。通過互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更深入地理解概念，從不同角度思考問題，提升分析與合作能力。在《小數(shù)除法》的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生對整數(shù)除法問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，得到了（1.6+0.5+0.5）÷0.05的算式，那么如何計(jì)算這個(gè)算式呢？教師可以將學(xué)生分成小組，要求他們在小組內(nèi)共同討論解決這個(gè)問題。通過小組合作，學(xué)生可以相互交流思路，共同解決問題，培養(yǎng)他們的合作能力。接著，教師可以請各個(gè)小組代表上臺分享他們的解決方法。有的小組認(rèn)為，可以先將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，然后再依據(jù)小數(shù)擴(kuò)大的倍數(shù)除以相應(yīng)的倍數(shù)即可，則（1.6+0.5+0.5）÷0.05=26÷5×10=52；有的小組認(rèn)為可以通過整數(shù)的除法法則去除，然后商的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊，有余數(shù)時(shí)需要在余數(shù)后補(bǔ)0后繼續(xù)除，這樣就能夠得出答案。這樣的分享不僅能夠促使學(xué)生克服緊張感，而且能夠讓其他學(xué)生從不同的角度獲得解題思路，培養(yǎng)他們的觀察和分析能力。在課堂中，教師還可以利用教學(xué)工具，如繪圖板或者教學(xué)軟件，進(jìn)行互動(dòng)演示。教師可以演示小數(shù)除法的步驟，引導(dǎo)學(xué)生觀察演示過程，思考每個(gè)步驟的意義，從而深入理解小數(shù)除法的運(yùn)算過程。通過互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識接受者，而是積極參與、合作解決問題的主體。他們可以在互動(dòng)中相互啟發(fā)，從而更好地理解和掌握小數(shù)除法的概念和運(yùn)算技巧?；?dòng)學(xué)習(xí)不僅提升了學(xué)生的分析能力和合作能力，而且他們的學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣。通過互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與，提升合作能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造出積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。

最后，拓展應(yīng)用，深化學(xué)生理解。提供復(fù)雜的案例和問題是培養(yǎng)學(xué)生深層次思維的有效途徑，這種教學(xué)方法不僅拓展了學(xué)生的思考深度和創(chuàng)造力，而且將抽象的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。因此，教師應(yīng)積極采用這種策略，為學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性和豐富多彩的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使他們成為思維敏捷、問題解決能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者。在《小數(shù)除法》的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)赝卣怪R。當(dāng)前，家庭用電量采取分檔收費(fèi)的模式，某地的電價(jià)檔位如下：第一檔，家庭年用電量在0-1300度之內(nèi)，電價(jià)為0.49元/度；第二檔，家庭年用電量在1300-2100度之內(nèi)（包括1300度），電價(jià)為0.58元/度；第三檔，家庭年用電量在2100度以上（包括2100度），電價(jià)為0.88元/度。已知小華家一年消費(fèi)的電費(fèi)為883.59元，則小華家一年的用電量為多少度？通過拓展，學(xué)生能夠加強(qiáng)知識應(yīng)用意識，更好地掌握知識，同時(shí)提升知識應(yīng)用能力，從而構(gòu)建高效課堂。

2.2減負(fù)提質(zhì)，精心設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

作業(yè)具有鞏固知識、拓展思維的作用，所以教師應(yīng)結(jié)合“雙減”政策，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，幫助學(xué)生突破知識難點(diǎn)，高效掌握知識，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)且互為補(bǔ)充，早期的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對后續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)題型時(shí)，應(yīng)關(guān)注對知識點(diǎn)的考查，同時(shí)兼顧對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在布置課后作業(yè)時(shí)，教師需要確保作業(yè)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)。此外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注課堂外的知識，選用綜合性題目，復(fù)習(xí)已學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，為了避免單一的作業(yè)題型，教師可以設(shè)計(jì)開放性和實(shí)踐性題目，使作業(yè)富有趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣。以教授幾何圖形的面積和體積為例，教師主要是向?qū)W生講解概念和計(jì)算公式。該單元測試的是學(xué)生對公式的應(yīng)用，因此，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)無須選擇過多題型，只需要根據(jù)公式設(shè)計(jì)幾道經(jīng)典題目，布置作業(yè)要注重質(zhì)量，避免作業(yè)布置過量，保障學(xué)生能夠快速完成作業(yè)，有更多的時(shí)間休息。鑒于學(xué)生之間的個(gè)體差異，教師可以設(shè)置三個(gè)層次的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇其中之一完成即可?；A(chǔ)作業(yè)為“已知長方體的長、寬、高分別為6米、4米、4米，求長方體的表面積?！?；探究作業(yè)為“已知長方體的體積是96立方米，長和寬分別為6米和4米，求長方體的表面積。”；挑戰(zhàn)作業(yè)為“已知長方體的體積是96立方米，長和寬分別為6米和4米，現(xiàn)在，需要將這個(gè)長方體完全切割成若干體積相等的正方體，當(dāng)切割后的正方體體積最大時(shí)，求切割后這些正方體的總表面積?！睘榱思訌?qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，教師可以布置一個(gè)實(shí)踐作業(yè)：用硬紙板或者A4紙制作一個(gè)長20厘米、寬15厘米、高12厘米的空心長方體，試著通過作圖的方式畫出這個(gè)立體圖形的平面展開圖，找出立體圖形的體積與平面展開圖的面積有怎樣的關(guān)系？通過多樣化的作業(yè)，不但能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能夠鞏固教材知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3鞏固知識，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課高效課堂構(gòu)建

復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，它不是簡單地將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)羅列出來，而是通過具體的活動(dòng)或者問題，引導(dǎo)學(xué)生對整體的知識進(jìn)行整理和回顧，查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建完整的知識體系，并能夠使學(xué)生加強(qiáng)知識間的相關(guān)性，從整體的角度對知識產(chǎn)生新的思考，獲得新的認(rèn)識，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)復(fù)習(xí)的目的，從而深入地理解知識本質(zhì)，提升綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該深入研究知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生梳理核心知識點(diǎn)，突出知識之間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入、清晰和立體地了解知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決具體問題的能力，從而構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂。

綜上所述，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)更加全面的發(fā)展目標(biāo)。通過教學(xué)過程中的準(zhǔn)備、實(shí)施和評估階段的關(guān)鍵策略，以及互動(dòng)學(xué)習(xí)、深化理解等策略，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，期望這些策略能夠幫助學(xué)生更好地享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，為其未來的成長和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，這也體現(xiàn)了教育的本質(zhì)使命，即培養(yǎng)出具備知識和技能的學(xué)生，促使他們成為全面發(fā)展的個(gè)體，并為社會做出貢獻(xiàn)。

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