劉慧娟

(天津廣播影視職業(yè)學(xué)院 天津300112)

0 引 言

當(dāng)今時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新一代信息技術(shù)不斷涌現(xiàn)，人們的生活、工作及學(xué)習(xí)等各個方面產(chǎn)生了巨大的變化，教育的信息化改革也成為時代發(fā)展的必然趨勢。我國自2000 年出臺教育信息化發(fā)展政策方針后，又陸續(xù)出臺了一系列推進(jìn)教育信息化的指導(dǎo)方針?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011—2020)》，首次提出信息技術(shù)應(yīng)與教育全面深度融合的理念；《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，提出積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的規(guī)劃；《教育信息化2.0 行動計劃》，提出要從應(yīng)用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變[1]?？梢?，探尋信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的方法，使信息技術(shù)有效應(yīng)用于教學(xué)中，是教育信息化改革和發(fā)展的方向。

基于此，本文將以先進(jìn)的信息化教學(xué)理念為指導(dǎo)，探索信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的有效教學(xué)模式。具體從筆者所屬學(xué)校的信息化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀和教學(xué)改革實際出發(fā)，結(jié)合一線教學(xué)實踐經(jīng)驗，以Photoshop 課程教學(xué)為例，構(gòu)建簡單有效富有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，切實提高信息化教學(xué)質(zhì)量，同時，為推廣信息技術(shù)與課程教學(xué)有效融合的具體方法和途徑，提供有意義的參考。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

Photoshop 圖像處理課程是天津廣播影視職業(yè)學(xué)院開展的一門重要的職業(yè)技能基礎(chǔ)課，是平面設(shè)計、攝影后期處理、影視包裝設(shè)計及影視動畫制作等課程的基礎(chǔ)，該課程具有較強(qiáng)的操作性和實踐性。通過調(diào)研和訪談，發(fā)現(xiàn)目前該課程在教學(xué)過程中存在下列問題：

①該課程的教學(xué)課時有限，作為基礎(chǔ)技能課，由于課堂教學(xué)時間有限，教師只能講解Photoshop 中的基礎(chǔ)知識點，學(xué)生無法進(jìn)行充分的實操練習(xí)。

②學(xué)生之間的知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力差距較大，現(xiàn)有的教學(xué)模式很難照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

③學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，設(shè)計的作品質(zhì)量不高。

④教學(xué)評價方式不夠科學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主要通過日常考勤、作業(yè)及期末考試來考核學(xué)生，受限于課堂時間，對學(xué)生的過程性評價往往難以保證效果。

圖1 基于UMU互動平臺的線上與線下混合教學(xué)模式Fig.1 Online and offline hybrid teaching mode based on UMU interactive platform

2 基于UMU 互動平臺的線上與線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建

為針對現(xiàn)有的教學(xué)問題，本文構(gòu)建了基于UMU互動平臺的線上與線下混合教學(xué)模式。線上與線下混合教學(xué)模式是目前教育信息化改革中的主流模式，是指在學(xué)習(xí)過程中，將傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相融合，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的一種新模式[2]。為使線上及線下教學(xué)活動更好地銜接、教學(xué)過程更加順暢，本文采用UMU 互動平臺建設(shè)課程。該平臺具有操作簡單，數(shù)據(jù)分析能力強(qiáng)，數(shù)據(jù)可視化等優(yōu)勢，可為線上和線下教學(xué)中開展豐富的教學(xué)活動提供有力支持[3]。

模式設(shè)計如圖1，分為課前、課中及課后3 個環(huán)節(jié)，同時提出一種綜合教學(xué)評價方法。課前與課后環(huán)節(jié)通過UMU 平臺進(jìn)行線上教學(xué)，教師通過微信群及時督促并跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度；課中環(huán)節(jié)主要采用面對面教學(xué)，并且結(jié)合平臺的線上資源及數(shù)據(jù)分析等功能進(jìn)行輔助教學(xué)。

2.1 課前啟發(fā)環(huán)節(jié)

教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、重整教材、制作及整理教學(xué)資源(如微課、素材、案例指導(dǎo)、項目任務(wù)等)，并將教學(xué)資源發(fā)布至UMU 平臺。學(xué)生自主完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)并將學(xué)習(xí)難點反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整教學(xué)策略。

2.2 課中內(nèi)化環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括對線上學(xué)習(xí)部分進(jìn)行總結(jié)分析，進(jìn)一步講授及實踐內(nèi)化教學(xué)重點難點，設(shè)置不同難度的項目任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)。具體過程設(shè)置為：課前任務(wù)展示、情景導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生實踐、教師強(qiáng)化重點難點、分層次進(jìn)階練習(xí)、自主練習(xí)或小組協(xié)作、成果展示、上傳課堂作業(yè)及課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)。

2.3 課后提升環(huán)節(jié)

教師在課后根據(jù)課程內(nèi)容發(fā)布課后鞏固練習(xí)、作業(yè)展示或小測試，幫助學(xué)生梳理知識點并檢測自己的學(xué)習(xí)效果，同時發(fā)布拓展練習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行知識廣度和深度的拓展。

2.4 綜合教學(xué)評價

結(jié)合教學(xué)模式的特點，本文提出了綜合教學(xué)評價方法，由課前評價、課中評價及課后評價3 部分構(gòu)成。課前評價部分由學(xué)生線上任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)積極性及自學(xué)能力等內(nèi)容構(gòu)成；課中評價由學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂作業(yè)表現(xiàn)及協(xié)作能力等內(nèi)容構(gòu)成；課后評價由學(xué)生測試情況、作品設(shè)計及課后作業(yè)完成度等內(nèi)容構(gòu)成。課前及課后評價部分分別占比30%，課中評價部分占比40%。綜合教學(xué)評價方法涵蓋了教學(xué)整個過程，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果等方面的評價，較科學(xué)地反映了教學(xué)效果。

3 教學(xué)效果分析

3.1 教學(xué)模式分析

采用基于UMU 互動平臺的線上與線下混合教學(xué)模式，有效解決了課堂教學(xué)課時不足的問題，并切實提升了教學(xué)質(zhì)量和效果。學(xué)生在課余時間通過平臺進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，不受地點約束，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時檢測學(xué)習(xí)效果。在線下課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師以面對面溝通方式內(nèi)化教學(xué)重難點，教師充分解答學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑。學(xué)生之間可以開展小組互助、討論、成果展示等課堂活動，同學(xué)之間的相互帶動，有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。

3.2 教學(xué)資源分析

教師利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)平臺上設(shè)置不同等級的拓展任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身需求和能力，進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)。教師通過跟蹤和監(jiān)控學(xué)生在線上及線下的學(xué)習(xí)情況，可以深入了解每個學(xué)生的特點，開展有針對性的輔導(dǎo)，從而較好地實現(xiàn)了分層教學(xué)。此外，通過引導(dǎo)學(xué)生不斷探索和分析網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀作品，有助于學(xué)生開闊思路，提高自身的創(chuàng)新能力和設(shè)計能力。

3.3 教學(xué)過程分析

在教學(xué)過程中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識和技能之外，培養(yǎng)自主探究能力同樣非常重要，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。課前、課中、課后完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生通過自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，積極參與動手實踐，最大限度發(fā)揮了主觀能動性。教師借助微信群或朋友圈及時督促學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.4 教學(xué)評價分析

教學(xué)評價是教學(xué)中的重要組成部分，也是教師教學(xué)設(shè)計中需要重點關(guān)注的內(nèi)容。本文所采用的教學(xué)模式中，教師可以借助平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析功能，實現(xiàn)線上和線下的綜合教學(xué)評價，有效地實現(xiàn)了過程性評估，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價及教師教學(xué)效果評價提供了有力依據(jù)。

4 結(jié) 語

教育信息化是信息化時代對教育的迫切要求，也是教育改革的必由之路。探索信息技術(shù)與課程教學(xué)深度且有效的融合，是教育工作者肩負(fù)的歷史責(zé)任，對促進(jìn)教育信息化改革具有現(xiàn)實意義。本文以探索信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的有效方法為目標(biāo)，構(gòu)建了一種基于UMU 互動平臺的線上與線下混合教學(xué)模式，并以Photoshop 課程教學(xué)為例進(jìn)行了教學(xué)實踐，實踐效果表明，該模式將課堂教學(xué)得以延展，增強(qiáng)了學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，較好地實現(xiàn)了分層教學(xué)，有效提升了教學(xué)評價的科學(xué)性，切實地提升了教學(xué)質(zhì)量。同時，該模式具有一定的普適性、推廣性和借鑒性，可為職業(yè)教育信息化教學(xué)改革提供有意義的參考。