周權(quán)鎖 鄒建文 徐蕾

摘? ? 要：文章從農(nóng)科院校環(huán)境工程專業(yè)改革的必要性出發(fā)，闡述農(nóng)業(yè)環(huán)境污染控制趨勢(shì)下出現(xiàn)的“三新”經(jīng)濟(jì)，探索農(nóng)業(yè)環(huán)境污染控制趨勢(shì)下的環(huán)境工程專業(yè)改革路徑，即保障非實(shí)體平臺(tái)的有效運(yùn)行，完善“三位一體”人才培養(yǎng)模式，開(kāi)展大類專業(yè)招生，建設(shè)特色導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化培養(yǎng)方案與課程體系等。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)環(huán)境污染控制;環(huán)境工程;專業(yè)改革

中圖分類號(hào)：G642.3? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2020）07-0026-03

2017年教育部在復(fù)旦大學(xué)召開(kāi)中國(guó)高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)，達(dá)成了我國(guó)建設(shè)新工科的“復(fù)旦共識(shí)”。2019年在浙江安吉又共同發(fā)出對(duì)我國(guó)高等農(nóng)林教育建設(shè)的總體部署，形成新農(nóng)科建設(shè)的“安吉共識(shí)”。新時(shí)代新使命要求高等農(nóng)林教育必須創(chuàng)新發(fā)展，新農(nóng)業(yè)新鄉(xiāng)村新農(nóng)民新生態(tài)建設(shè)必須發(fā)展新農(nóng)科和新工科，農(nóng)科院校環(huán)境工程傳統(tǒng)工科承載了以中國(guó)特色農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化生態(tài)和環(huán)境保護(hù)與控制所面臨的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)，需要深化改革。

一、農(nóng)科院校環(huán)境工程專業(yè)改革的必要性

（一）農(nóng)科院校環(huán)境工程專業(yè)高教發(fā)展之需

1998年教育部專業(yè)目錄調(diào)整，我國(guó)許多非工科優(yōu)勢(shì)高校（如農(nóng)林、地質(zhì)、師范、醫(yī)藥……）的農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境衛(wèi)生、生態(tài)環(huán)境等專業(yè)改名為環(huán)境工程專業(yè)，即使經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)和發(fā)展，發(fā)端于“農(nóng)科”或“理科”的這些環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)的本科生總體素質(zhì)仍然偏“軟”，工程實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、調(diào)試及運(yùn)行能力有所欠缺，與環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證和培養(yǎng)規(guī)范要求仍有較大差距。當(dāng)前，研究我國(guó)農(nóng)業(yè)的集約化和規(guī)?；粩嗤七M(jìn)過(guò)程中產(chǎn)生的環(huán)境污染問(wèn)題與現(xiàn)狀，以及農(nóng)業(yè)環(huán)境污染控制趨勢(shì)下的“三新”經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才需求與培養(yǎng)是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。

（二）農(nóng)科院校環(huán)境工程專業(yè)教育質(zhì)量保障之需

工程教育專業(yè)認(rèn)證和CDIO模式是環(huán)境工程專業(yè)教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分，如何通過(guò)專業(yè)認(rèn)證與CDIO教育模式，提升農(nóng)林高校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生“工科”素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)從“軟”（農(nóng)學(xué)、理學(xué)）向“硬”（工學(xué)）的轉(zhuǎn)變，一直成為教育部環(huán)境科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、各相關(guān)行業(yè)性高校聚焦研究的又一問(wèn)題，因此，新時(shí)代農(nóng)科院校環(huán)境工程專業(yè)改革與探索，將是高等農(nóng)林工程教育研究的重點(diǎn)方向。而在農(nóng)科院校環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證中，把對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考查應(yīng)放在突出位置，明確提出要設(shè)置與完善面向農(nóng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系和平臺(tái)，提升培養(yǎng)學(xué)生的工程能力[1]。

（三）農(nóng)科院校環(huán)境工程傳統(tǒng)工科解決農(nóng)業(yè)、農(nóng)村環(huán)境污染問(wèn)題之需

新時(shí)代在新工科與新農(nóng)科建設(shè)融合背景下，農(nóng)科院校環(huán)境工程傳統(tǒng)工科必須賦予新工科內(nèi)涵為解決農(nóng)業(yè)、農(nóng)村環(huán)境污染問(wèn)題做出貢獻(xiàn)，必須培養(yǎng)大量具有面向農(nóng)業(yè)環(huán)境污染控制工程能力的人才。對(duì)于非工科優(yōu)勢(shì)高校的農(nóng)科院校環(huán)境工程傳統(tǒng)工科來(lái)說(shuō)，改造與升級(jí)是必由之路，也是培養(yǎng)在畜禽養(yǎng)殖糞污廢水、固體廢棄物無(wú)害化與資源化、農(nóng)業(yè)面源和重金屬污染控制與修復(fù)等方面具有突出“優(yōu)勢(shì)和特色”人才的關(guān)鍵。

二、農(nóng)業(yè)環(huán)境污染控制趨勢(shì)下出現(xiàn)的“三新”經(jīng)濟(jì)

農(nóng)業(yè)環(huán)境污染控制趨勢(shì)下的“三新”經(jīng)濟(jì)是經(jīng)濟(jì)中新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式生產(chǎn)活動(dòng)的集合，是指聚焦農(nóng)業(yè)和農(nóng)村源的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的簡(jiǎn)稱。

（一）新技術(shù)及其裝備和產(chǎn)品研發(fā)（新產(chǎn)業(yè)）

新產(chǎn)業(yè)指應(yīng)用新興技術(shù)而形成一定規(guī)模的新型經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。針對(duì)目前階段的國(guó)家戰(zhàn)略和行業(yè)需求以及未來(lái)發(fā)展方向，同時(shí)突出對(duì)農(nóng)業(yè)環(huán)境問(wèn)題研究特色而形成的新技術(shù)，主要有：集約化養(yǎng)殖糞污污染綜合防治技術(shù)與裝備研發(fā)，畜禽養(yǎng)殖場(chǎng)糞污污水智能收集和生物聚沉氧化處理新技術(shù)，農(nóng)業(yè)廢棄物好氧發(fā)酵技術(shù)與智能控制設(shè)備研發(fā)，農(nóng)業(yè)廢棄物厭氧發(fā)酵及資源化成套技術(shù)與設(shè)備研發(fā)，水土流失型氮磷面源污染阻截技術(shù)與產(chǎn)品研發(fā)，水稻主產(chǎn)區(qū)氮磷流失綜合防控技術(shù)與產(chǎn)品研發(fā)，旱地主要糧食作物（小麥玉米）主產(chǎn)區(qū)氮磷淋失阻控技術(shù)與產(chǎn)品研發(fā)，設(shè)施農(nóng)業(yè)氮磷污染負(fù)荷削減技術(shù)與產(chǎn)品研發(fā);農(nóng)田重金屬污染阻隔和鈍化技術(shù)與材料研發(fā)，重金屬污染農(nóng)田的植物萃取技術(shù)、產(chǎn)品與裝備研發(fā)，農(nóng)田重金屬污染地球化學(xué)工程修復(fù)技術(shù)研發(fā)，重金屬污染耕地安全利用技術(shù)與產(chǎn)品研發(fā)，農(nóng)田有毒有害化學(xué)、生物污染防控技術(shù)與產(chǎn)品研發(fā)，低累積作物品種篩選與超富集植物間套作修復(fù)技術(shù)研發(fā)，農(nóng)業(yè)面源和重金屬污染監(jiān)測(cè)技術(shù)與監(jiān)管平臺(tái)研發(fā)，農(nóng)業(yè)面源和重金屬污染檢測(cè)技術(shù)設(shè)備研發(fā)及標(biāo)準(zhǔn)研制等。應(yīng)用上述的這些新技術(shù)可以直接催生、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)的分化、升級(jí)、融合從而衍生出新產(chǎn)業(yè)。

（二）新型工程業(yè)態(tài)（新業(yè)態(tài)）

新業(yè)態(tài)指順應(yīng)多元化、多樣化、個(gè)性化的產(chǎn)品或服務(wù)需求，依托技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用，從現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域中衍生疊加出的新環(huán)節(jié)、新鏈條、新活動(dòng)形態(tài)。農(nóng)業(yè)環(huán)境污染控制趨勢(shì)下出現(xiàn)的新型工程業(yè)態(tài)，主要包括固體廢物資源化與清潔生產(chǎn)，新型肥料的創(chuàng)制與開(kāi)發(fā)工程，污水、污泥的清潔工程與資源化利用，生物質(zhì)廢棄物的清潔與生物質(zhì)碳資源化利用工程，農(nóng)業(yè)面源污染與水環(huán)境污染控制工程，重金屬、營(yíng)養(yǎng)鹽、農(nóng)藥、肽酸酯、持久性有機(jī)污染物、抗生素和雌激素等污染農(nóng)田土壤的修復(fù)工程，冶煉、化工、石化、農(nóng)藥類企業(yè)搬遷后污染場(chǎng)地土壤及地下水修復(fù)工程，以及為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)資源可持續(xù)利用、環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)管理和低碳農(nóng)業(yè)環(huán)境提供的技術(shù)裝備和工程等等。

（三）集成綜合技術(shù)新模式（新模式）

某一區(qū)域依托單一新科技成果、單元技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用，進(jìn)行整合和重組，形成高效并具有獨(dú)特解決農(nóng)業(yè)環(huán)境污染問(wèn)題的集成綜合技術(shù)新模式。我國(guó)目前階段主要有：珠三角鎘砷和面源污染農(nóng)田綜合防治與修復(fù)技術(shù)，華南鎘鉛污染農(nóng)田修復(fù)與安全利用集成技術(shù)，中南鎘砷污染農(nóng)田綜合防治與修復(fù)技術(shù)，西南糧食主產(chǎn)區(qū)重金屬和農(nóng)業(yè)面源污染綜合防治與修復(fù)技術(shù)，長(zhǎng)江中游雙季稻區(qū)面源污染綜合防治技術(shù)，長(zhǎng)江下游農(nóng)業(yè)面源和重金屬污染防控集成技術(shù)，長(zhǎng)三角鎘砷和面源污染農(nóng)田綜合防治與修復(fù)技術(shù)，黃淮海集約化養(yǎng)殖面源和重金屬污染防治集成技術(shù)，黃淮海糧食主產(chǎn)區(qū)面源和重金屬污染綜合防治技術(shù)，黃淮海蔬菜主產(chǎn)區(qū)面源污染綜合防治技術(shù)，京津冀設(shè)施農(nóng)業(yè)面源和重金屬污染防控集成技術(shù)，西北糧食主產(chǎn)區(qū)面源污染農(nóng)田綜合防治技術(shù)，東北糧食主產(chǎn)區(qū)農(nóng)業(yè)面源污染綜合防治技術(shù)等等。

三、農(nóng)業(yè)環(huán)境污染控制趨勢(shì)下的環(huán)境工程專業(yè)改革路徑

（一）保障非實(shí)體新型工科平臺(tái)的有效運(yùn)行

服務(wù)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，在新工科與新農(nóng)科建設(shè)融合背景下，聚焦農(nóng)業(yè)和農(nóng)村源的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，以環(huán)境—農(nóng)學(xué)—生態(tài)學(xué)科交叉融合為特色，建立農(nóng)林高校的非實(shí)體環(huán)境工程新工科平臺(tái)。農(nóng)科院校的環(huán)境工程“新型”工科雖然是非實(shí)體平臺(tái)，但是在新型工科建設(shè)和發(fā)展的“五位一體”統(tǒng)籌布局下[2]，通過(guò)建設(shè)環(huán)境工程新型工科特色教師實(shí)體導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，建立制度和機(jī)制等，保障非實(shí)體平臺(tái)的有效運(yùn)行。在管理模式上，促進(jìn)跨學(xué)科跨專業(yè)跨系之間的協(xié)同發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理體制;在資源分配上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研資源共享，鼓勵(lì)科研反哺教學(xué)，突破先前的院內(nèi)各系利益格局，鼓勵(lì)學(xué)科與專業(yè)間的融合。

（二）開(kāi)展大類招生，加強(qiáng)工科氛圍建設(shè)

本科教育是打基礎(chǔ)的過(guò)程，這個(gè)基礎(chǔ)需要學(xué)生有更廣闊的學(xué)習(xí)范圍。招生由人才培養(yǎng)的需要來(lái)決定，實(shí)現(xiàn)由“農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程和生態(tài)專業(yè)”融合的“環(huán)境科學(xué)與工程”大類專業(yè)招生，加強(qiáng)農(nóng)科院校環(huán)境工程工科“氛圍”的建設(shè)。為了培養(yǎng)我國(guó)農(nóng)科環(huán)境類理論基礎(chǔ)寬廣、實(shí)踐創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型和拔尖創(chuàng)新型人才，專業(yè)培養(yǎng)實(shí)行寬口徑培養(yǎng)。大類招生一年后實(shí)施專業(yè)分流，降低轉(zhuǎn)專業(yè)門(mén)檻，讓未被心儀專業(yè)錄取的學(xué)習(xí)好的學(xué)生有了再次選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)，充分尊重學(xué)生自主選擇，目的就是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)和愛(ài)好選擇適合自己的專業(yè)。大類招生打破了專業(yè)壁壘，符合人才培養(yǎng)方向，能顯著提升農(nóng)科院校辦環(huán)境工程新型工科的“氛圍”。

（三）完善新型工科人才培養(yǎng)方案與課程體系

以環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證要求為準(zhǔn)，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案、課程體系，繼續(xù)夯實(shí)工程類課程基礎(chǔ)， 在開(kāi)辦好流體力學(xué)，環(huán)境工程原理，工程制圖，環(huán)境工程設(shè)計(jì)，水、氣、固廢污染控制工程等一般工科類課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)好或增開(kāi)機(jī)械基礎(chǔ)、排水工程、環(huán)境工程設(shè)備、工程概預(yù)算、儀表自動(dòng)化、電子技術(shù)、電工技術(shù)等工科課程。建立農(nóng)林高校環(huán)境工程專業(yè)本科生全員進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)制度。按照農(nóng)業(yè)環(huán)境污染控制對(duì)人才的需求，突出優(yōu)勢(shì)和特色，要求學(xué)生很好地掌握固體廢棄物處理與資源化、畜禽養(yǎng)殖廢水處理及農(nóng)業(yè)面源污染控制方面的知識(shí)與技能，加大微生物方面、土壤方面和化學(xué)方面的課程，增開(kāi)土壤污染控制與修復(fù)方面的課程，增加學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)環(huán)境污染方面的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化環(huán)境微生物、化學(xué)和農(nóng)業(yè)等方面的知識(shí)內(nèi)涵。在固廢處理與利用方面，在“固體廢物處理與資源化”課程基礎(chǔ)上，增開(kāi)“畜禽糞污廢物生物處理”課程。此外，加強(qiáng)“農(nóng)業(yè)廢物堆肥”“農(nóng)村能源建設(shè)（沼氣池建設(shè)）”等方面的知識(shí)，并將農(nóng)業(yè)方面的課程，特別是養(yǎng)殖業(yè)環(huán)境控制相關(guān)課程納入其中，使學(xué)生在畜禽養(yǎng)殖糞污廢水、固體廢棄物無(wú)害化與資源化、農(nóng)業(yè)面源污染控制等方面具有突出的優(yōu)勢(shì)和特色。

（四）構(gòu)建面向農(nóng)業(yè)環(huán)境污染控制的實(shí)踐教學(xué)體系

通過(guò)完善農(nóng)科院校政策體系、教育體系、實(shí)踐體系和保障體系，整合校內(nèi)外的資源和力量，形成推動(dòng)面向農(nóng)業(yè)環(huán)境污染控制的環(huán)境工程新型工科實(shí)踐教學(xué)體系與平臺(tái)構(gòu)建的向前合力。在夯實(shí)環(huán)境工程專業(yè)本科生傳統(tǒng)工科“共性”的工程能力前提下，以農(nóng)業(yè)環(huán)境污染控制尤其是以其中的“三高”（即有機(jī)物濃度高、氨氮高、懸浮物高）養(yǎng)殖廢水處理和農(nóng)業(yè)廢棄物等有機(jī)固體廢物處理（水處理和固廢處理是環(huán)境工程專業(yè)的核心內(nèi)容）為突破口，構(gòu)建面向新型工科的環(huán)境工程實(shí)踐教育體系和實(shí)踐平臺(tái)，以培養(yǎng)環(huán)境卓越工程師為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)具有推廣性的非工科優(yōu)勢(shì)農(nóng)林高校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生工程能力培養(yǎng)的目標(biāo)。為推動(dòng)環(huán)境工程新型工科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，形成國(guó)家、省、校、院四級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃體系，提高學(xué)生參與率。通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)菁英培訓(xùn)班、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目立項(xiàng)支持、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、入駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等形式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地。

（五）健全“三位一體”新型工科人才培養(yǎng)機(jī)制

在新工科和新農(nóng)科建設(shè)融合背景下，緊緊圍繞國(guó)家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的市場(chǎng)需求，以解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村環(huán)境污染問(wèn)題為中心，以提高學(xué)生工程能力和培育新工科工程人才為目標(biāo)，構(gòu)建融合“（政）產(chǎn)學(xué)研用、專業(yè)認(rèn)證和全員新型工科特色導(dǎo)師制”于一體的“三位一體”環(huán)境工程新型工科人才培養(yǎng)模式（見(jiàn)圖1）。在“三位一體”模式中，人才培養(yǎng)應(yīng)該隨著新時(shí)代“三新”經(jīng)濟(jì)的需求，穩(wěn)中求變可持續(xù)發(fā)展[3]。以新型工科人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計(jì)劃為中心，著力重新制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建與完善本科生專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)課程體系和研究生CDIO教育理念下的課程體系，拓展新工科時(shí)代下的課程內(nèi)涵，并賦予課程農(nóng)業(yè)院校鮮明的特色;以“專業(yè)認(rèn)證”為抓手，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，達(dá)到對(duì)新工科的專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，同時(shí)研究專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變與提高，以適應(yīng)不同層次人才的培養(yǎng);又以“（政）產(chǎn)學(xué)研用”為抓手，探索和創(chuàng)新新工科專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育機(jī)制和路徑，建立校（地）企協(xié)同培養(yǎng)人才體系[4];而貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的全員新型工科特色導(dǎo)師制則是新工科人才培養(yǎng)模式的重要工作機(jī)制和制度保證。在“三位一體”人才培養(yǎng)模式中，通過(guò)改革專業(yè)教育、改進(jìn)教學(xué)管理、建設(shè)師資隊(duì)伍、改善教學(xué)條件、堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化等措施，以達(dá)到農(nóng)科院校環(huán)境工程傳統(tǒng)工科改造升級(jí)和實(shí)現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（六）建設(shè)新型工科特色教師團(tuán)隊(duì)

非實(shí)體環(huán)境工程新工科平臺(tái)運(yùn)行與全員導(dǎo)師制的開(kāi)展，必須建立環(huán)境工程專業(yè)新工科特色教師導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)這些實(shí)實(shí)在在的教師團(tuán)隊(duì)才能瞄準(zhǔn)最新的產(chǎn)業(yè)或行業(yè)發(fā)展方向，聚焦關(guān)聯(lián)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)和新模式。只有充分凸顯各自學(xué)校在行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，才能把自己的農(nóng)科院校環(huán)境工程新工科建成有優(yōu)勢(shì)、有特色的學(xué)科專業(yè)。因此，鼓勵(lì)教師跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨院系的合作與融合，在教師業(yè)績(jī)考核制度上，改變傳統(tǒng)單一單位內(nèi)的評(píng)價(jià)模式。以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例建立的新型工科特色教師導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)主要有：農(nóng)業(yè)固體廢棄物的資源化利用、有機(jī)肥研發(fā)團(tuán)隊(duì)，阻控重金屬積累和作物養(yǎng)分資源高效利用團(tuán)隊(duì)，農(nóng)業(yè)固碳減排與氣候變化應(yīng)對(duì)、秸稈生物質(zhì)炭基集成技術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，土壤微生物研究、新型微生物肥料研發(fā)團(tuán)隊(duì)，沿海灘涂等非耕地資源綜合利用及其產(chǎn)品研發(fā)團(tuán)隊(duì)，有機(jī)污染物在土壤—植物系統(tǒng)中的生物學(xué)行為研究、土壤修復(fù)研究團(tuán)隊(duì)，污泥和污水生物處理工程技術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，有機(jī)食品、綠色食品無(wú)公害食品生產(chǎn)技術(shù)規(guī)范研究及其產(chǎn)品開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)科院校的環(huán)境工程專業(yè)發(fā)端于“農(nóng)科”或“理

科”，建設(shè)農(nóng)科院校的環(huán)境工程新工科內(nèi)涵應(yīng)該是“新型”工科，新型工科必須具有引領(lǐng)性、交融性、創(chuàng)新性、跨界性和發(fā)展性等鮮明特征[5]?！靶滦汀敝傅氖菍?duì)傳統(tǒng)的、現(xiàn)有的學(xué)科進(jìn)行改革和升級(jí)，包括對(duì)內(nèi)涵的拓展、培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變與提高、人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新等而形成的。由于各所農(nóng)科院校在環(huán)境工程行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色不同，只有通過(guò)大家不斷組織、探索與實(shí)踐，才能把各自的農(nóng)科院校環(huán)境工程傳統(tǒng)工科逐步建成有優(yōu)勢(shì)、有特色的新型工科專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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