李婧 申貴男 金成浩

摘? ? 要：“藥物合成反應”是制藥工程專業(yè)與藥學專業(yè)的主干課之一，理論性較強，學生在學習過程中理解與運用知識存在一定難度。從“藥物合成反應”課程的特點出發(fā)，闡述“藥物合成反應”混合式教學設計，并從課程內容優(yōu)化、實施程序、教學方式、考核機制等方面探討“藥物合成反應”混合式教學實施策略，這種教學方式取得了顯著成效。

關鍵詞：制藥工程;混合式教學;藥物合成反應

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）07-0003-02

4G的普及，5G的到來，隨著信息技術的發(fā)展，教育教學過程也發(fā)生了突破性的變革。教育過程中的課堂傳授形式，逐漸不能滿足當代學生對知識獲取的需求，在學生中的重視程度逐漸變弱。與此同時互聯(lián)網教學的應用在知識傳播中占據的比例越來越大。課堂上教師不再是知識的搬運工，而是課程的精密設計者，讓學生在整個學習過程中自覺探索知識、運用知識，進而具備解決問題的能力。教育教學改革經歷了Mooc、Spoc、翻轉課堂等線上課程。2018年國家推進線上線下混合式教學方案，發(fā)揮網絡教學的優(yōu)勢，打造金課，使課程具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[1-4]。因此教師必須精心雕琢課程設計，引導學生進行思考，本著以學生為中心，打造符合當代教育需求的教學。

一、“藥物合成反應”課程的特點

“藥物合成反應”是制藥工程專業(yè)和藥學專業(yè)主干課程之一。經過多年的教學探索與改革，課程團隊不斷提升課程的教學質量[5]。在前期的課程建設中，已經將實驗課程開展成線上線下混合教學，實踐證明，線上線下混合教學對學生的學習有明顯的促進作用，學生在整個學習過程中，花費的時間與傳統(tǒng)學習中的時間相當，但是對于知識點的可重復學習，線上線下混合式教學展現(xiàn)了明顯的優(yōu)勢。

“藥物合成反應”課程，理論性強、知識點多且雜，知識點間的相互關聯(lián)，在不同的反應條件下又有著特性與區(qū)別，在合成反應的實例應用中，往往存在多種解決問題的方法，但是各方法優(yōu)劣需要分析與辨別。隨著教學改革的進行，理論教學學時縮減，尤其是新的教學目標中加強了學生對案例分析與實踐能力的培養(yǎng)。教學發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學，對知識點的講解、知識點相互關系和復雜案例的分析等不能滿足教學目標的達成要求。必須采取新的教學方式，適應新的要求。

為提高課程質量，滿足專業(yè)評價標準，“藥物合成反應”教研組在前期改革的基礎上，基于課程特點、學生能力，提出采用線上線下混合式教學，進行中英雙語講授。

二、“藥物合成反應”混合式教學設計

本門課程采用聞韌版的《藥物合成反應》為教材，其他參考材料為輔，講述藥物合成中七個重要反應類型，包括鹵化、烴化、酰化、縮合、重排、氧化和還原等常見的單元反應。探討每類反應機理，反應中反應物、反應試劑的選擇，反應條件以及多種影響因素對反應的影響。本門課程通過官能團轉化構建藥物結構，力求突出藥物合成反應中反應物骨架、官能團或化學鍵變化的最根本特征和選擇性控制方面的研究進展。

教研組根據教學目標和教學大綱要求，明確了知識點與學習重點內容，對已經儲備的教學資源重新編纂劃分為線上和線下兩大部分。將知識點碎片化的同時，注重設計多重環(huán)節(jié)，串聯(lián)各知識點。使在線課程過程與線下課堂有機結合，根據教學實施不斷優(yōu)化使“教”與“學”的各個環(huán)節(jié)。

線上內容包含：（1）視頻教程。涵蓋基礎反應原理、基礎反應試劑、反應條件和反應類型。（2）測試題。針對基礎內容設定，以直觀、記憶型問題為主，從視頻教程中能得到答案，或作簡單分析對比即可得到答案。

（3）專業(yè)英語詞匯。對應章節(jié)需求，列出涉及到的專業(yè)英語詞匯。（4）擴展閱讀。與反應相關的文獻、文章或網頁等。

線下內容包含：（1）重點難點。根據教學要求，學生必須掌握的知識點，根據經驗學生難以理解的知識點。（2）反應實例解析。針對反應類型準備實例，用于小組討論完成原理應用、試劑選擇、結構變化等問題的分析總結。（3）綜合性問題。將相互關聯(lián)知識點進行綜合性比較分析，需要學生進行思考和比較分析的問題。（4）章節(jié)測試。針對每一章進行課堂測試。

三、“藥物合成反應”混合式教學實施過程

線上部分：線上學習內容建設于超星泛雅網絡學習平臺。對應線下課程安排，線上內容按照每兩個學時的內容進行劃分，課前學習必選項包括視頻教程（平均每學時課堂教學，10min左右視頻教程）和測試題（選擇題與判斷題），要求學生掌握基本知識點?？蛇x項包括了專業(yè)詞匯和擴展閱讀，有能力的學生進行雙語學習，拓展專業(yè)詞匯，提高英語能力，擴展閱讀相關合成的實例。網上進行對課件內容和測試題的討論與解答。線下課程前教師檢查學生完成情況，要求必選項必須完成，同時了解學生對可選項完成情況。

線下部分：課堂中不對基本理論進行重復講解，主要講解重點和難點，同時開展以小組學習和討論為主的教學方式。線下課堂任務包括：（1）基于線上數據對于重點內容的強調與講述，對于難點的強調與講述，對于線上測試題的解析與答疑。（2）實例應用分析，給出需要解決的問題，引導學生有目的的看，小組學習討論解決問題。（3）提出綜合性問題，組織學生小組學習討論，小組回答。（4）每一章內容結束后，給出本章測試題，小組形式課堂測驗、課堂互評、課堂解析。在課堂進行中，采用學習通app進行隨堂簽到、選人答題、進行課堂互動等課堂學生管理。在教學過程中要求每位學生都有學習筆記，記錄線上問題和心得，線下課堂的各種案例與解析、問題與心得，梳理整章知識脈絡。

以鹵化反應一章為例詳細講解內容劃分與實施（表1）：本章共安排6學時教學，每次課2學時。在第一次課中，學生自學鹵化反應機理和不飽和烴的鹵加成反應兩部分內容，共4個視頻，時長約23min，測試題共12個。在線下課堂中，首先講解重點SN1、SN2的機理，區(qū)域選擇性，氯化/溴化試劑的性質。案例分析4—6個，采用教材中例子，進行原理的應用，試劑、反應條件的選擇，產物結構的可能性分析。綜合性分析題2題，對比反應原理，反應條件強弱、優(yōu)劣等，探討其他可行方法。在第二次課和第三次課，課程內容進行的形式相近。

四、“藥物合成反應”混合式教學形式

“藥物合成反應”涉及到的反應類型和反應條件容易混淆。學生對繁雜的化學反應需要記憶，更多的是對反應過程的理解。隨著講述的進行，容易倦怠。這就要求內容的傳遞要采用豐富的教學方法。線上線下混合式教學做到以學生為中心進行內容的學習，學生分組進行問題的討論與解答，增加學生的課堂參與度。同時小組同學互助學習，學生將知識用自己的語言轉述，做到內化吸收。教師主導時間占比較少，主要總結內容的難點與問題。課后要求整理學習筆記，做到在眼、口、手多種形式下，完成知識記憶與應用。

為了讓學生把理論與實踐相結合，課程中應用多媒體技術，展示課程內容之余還增加反應條件控制、反應試劑、操作技術等相關的視頻。在每章內容理論學習時同步開展實驗課程，這樣反應理論的應用、過程現(xiàn)象的解析、可選擇的試劑與條件等，都能與理論課上內容對應，有力于學生反芻。

五、“藥物合成反應”課程考核方式

全過程考核更加真實地反映“教”與“學”過程中各環(huán)節(jié)的成效，是線上線下混合式教學評價的重要部分。考核方式包括線上網絡平臺得分（視頻、測試題、參與討論情況），由線上平臺自動計分。線下考核包括課堂案例分析、課堂測試、學習筆記評價、期末考試得分。由于小組完成任務較多，安排每次課每小組都有對問題進行解答的機會，為了體現(xiàn)組員貢獻的不同，設置小組內部評價。

在新的教學要求下，“藥物合成反應”線上線下混合式教學方式突出了對學生解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高了理論與實踐相結合的能力。課程設計過程增加學生主動學習和思考的時間，通過教學實施，學生對基礎知識掌握加強，對于問題分析條理性增強。線上線下混合式教學對提高教學水平和人才綜合能力培養(yǎng)具有積極的作用。

參考文獻：

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