魏純碧

摘 要：隨著現(xiàn)代教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視程度越來(lái)越高，提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平及教學(xué)效果也成為了現(xiàn)階段教育者積極研究的課題。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，為了提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，研究“深閱讀”在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響及作用是十分有必要的。本文重點(diǎn)分析了現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題以課文《背影》為例，提出了幾點(diǎn)加強(qiáng)“深閱讀”在語(yǔ)文課文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：深閱讀;初中語(yǔ)文;應(yīng)用

“深閱讀”在語(yǔ)文教學(xué)中不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生思維能力的鍛煉，還有利于提升學(xué)生各方面綜合素質(zhì)能力，因此加強(qiáng)“深閱讀”在語(yǔ)文課文教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要作用?，F(xiàn)階段在初中語(yǔ)文課文教學(xué)中，特別是在閱讀方面還存在著許多不足和有待提升的地方，正確認(rèn)識(shí)“深閱讀”的意義并采取積極有效的教學(xué)措施，才能將語(yǔ)文閱讀和學(xué)生發(fā)展更緊密地聯(lián)系在一起，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生得以全面發(fā)展。

一、“深閱讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

加強(qiáng)“深閱讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用可以讓學(xué)生從閱讀課文中領(lǐng)悟到真實(shí)情感，與知識(shí)文化相結(jié)合，學(xué)習(xí)課文中的精神，樹(shù)立學(xué)生正確的思想道德觀念;另外，將“深閱讀”融入語(yǔ)文課文教學(xué)中還能夠有效集中學(xué)生注意力，深入閱讀內(nèi)容細(xì)節(jié)、加強(qiáng)情感投入，有效培養(yǎng)學(xué)生能夠正確領(lǐng)會(huì)閱讀課文內(nèi)容的思路，把握節(jié)閱讀文章結(jié)構(gòu)，是幫助提高學(xué)生理解能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）在閱讀教學(xué)中學(xué)生主體地位有待提高

在新課改背景下素質(zhì)教育得到了普及，教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念也發(fā)生了不同程度的變化，但是對(duì)于處在初中階段的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)和升學(xué)壓力依然很大，這使得很多教師依然難以擺脫應(yīng)試教育的教學(xué)模式，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位仍然有待提高。

（二）學(xué)生缺少情感共鳴

現(xiàn)階段，在很多語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于形式化，特別是在教學(xué)中讓學(xué)生仔細(xì)品味文章內(nèi)容的時(shí)間也設(shè)置得較少，再加上學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，所以難以真正融入課文理解文章內(nèi)容的中心思想與作者產(chǎn)生情感共鳴。

（三）閱讀教學(xué)拓展內(nèi)容過(guò)多

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師在進(jìn)行課文閱讀教學(xué)之后也注重在閱讀方面進(jìn)行拓展和延伸，將課文進(jìn)行拓展和延伸應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)有效的創(chuàng)新手段，而目前很多教師，在閱讀教學(xué)的拓展方面下了很大的功夫，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課文教材內(nèi)容得不到深入學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生為了應(yīng)付考試，“背”成為了他們常用的手段，所以即使在課堂上教師讓學(xué)生根據(jù)課文閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論，而學(xué)生們常常表現(xiàn)出的也是一種形式上的討論，真正進(jìn)行有效溝通和交流的討論較少。

三、“深閱讀”在初中語(yǔ)文《背影》課文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)造良好的深閱讀課堂氛圍提高學(xué)生的參與度

通過(guò)創(chuàng)造良好的深閱讀課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生在正確的指導(dǎo)下增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性的目的。在朱自清散文《背影》的學(xué)習(xí)中，這篇課文主要表達(dá)的是父親與兒子之間的親情，通過(guò)對(duì)父親背影的描述來(lái)理解父愛(ài)和感受親情，文章整體所表達(dá)出來(lái)的是一種較為低調(diào)的氛圍，因此在進(jìn)行文章剖析中，應(yīng)用深閱讀教學(xué)模式，作者每一個(gè)字和用詞所表現(xiàn)出來(lái)的父愛(ài)，都可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)探究。

作者在文中對(duì)父親買(mǎi)橘子的整個(gè)過(guò)程和父親的背影都描寫(xiě)得十分細(xì)致，像“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了，他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左傾微，顯出努力的樣子”在這段描述中，作者用了很多精確的動(dòng)詞，用描寫(xiě)父親爬上月臺(tái)的一系列細(xì)節(jié)，表達(dá)了父親對(duì)兒子的愛(ài)就像那裝滿袋子的橘子一樣多和重。在分析這段文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一系列動(dòng)作的描寫(xiě)進(jìn)行細(xì)讀，并體會(huì)每一個(gè)動(dòng)詞所體現(xiàn)出來(lái)的意義。例如，作者用了“蹣跚、探身、爬、攀、縮、微傾”等這些動(dòng)詞來(lái)體現(xiàn)出了父親的不容易和對(duì)兒子的愛(ài)，為了營(yíng)造閱讀學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生能夠結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行情景再造和激發(fā)學(xué)生的想象力，教師可以通過(guò)多媒體視頻或者以微課的形式，播放有關(guān)父子之情和表達(dá)父愛(ài)的一些視頻和音樂(lè)，使學(xué)生在氛圍的渲染中更好地體會(huì)每一個(gè)動(dòng)詞所蘊(yùn)含的父愛(ài)，并讓學(xué)生更積極地參與到課文學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行深閱讀教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴

加強(qiáng)深閱讀在語(yǔ)文課文中的應(yīng)用，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生將課文內(nèi)容與自己息息相關(guān)的生活聯(lián)系在一起，更有利于學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而提高課文閱讀水平和理解能力。

在《背影》這篇文章中，“我”字出現(xiàn)過(guò)很多次，而每一個(gè)我字的表現(xiàn)角度也不同，像“我心里暗笑他的迂”中這里的“我”指的是作者嘲諷自己年輕時(shí)的“我”，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的作者并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)多的曲折，到后來(lái)的“我開(kāi)始了解處世的不易”這里的“我”表達(dá)的是作者做了父親之后對(duì)當(dāng)初嘲笑自己父親而感到愧疚的情感。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的“我”進(jìn)行細(xì)讀，在感悟到文中父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)和兒子對(duì)父親感到愧疚的情感之后，教師可以留給學(xué)生更多思考的時(shí)間，讓學(xué)生聯(lián)系自己的情況講一講自己與父親的故事進(jìn)行拓展與延伸，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受生活。通過(guò)聯(lián)系自己的生活加強(qiáng)閱讀理解，有助于學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，在提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)還可以使學(xué)生在生活中更加珍惜難能可貴的親情。

（三）利用深閱讀的特點(diǎn)提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

“深閱讀”在語(yǔ)文課文教學(xué)中的應(yīng)用，可以集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力、加強(qiáng)情感投入、深入理解文章和把握節(jié)文章結(jié)構(gòu)，有利于提高學(xué)生思維能力的提高。其實(shí)在《背影》這篇文章中可以看得出來(lái)，原本作者與父親的關(guān)系并不融洽，像“他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子”，通過(guò)“忘卻我的不好”這句話的描寫(xiě)可以看得出來(lái)兒子與父親的關(guān)系原本并不融洽，那是因?yàn)橹熳郧逶趯?xiě)《背影》之前，曾經(jīng)與父親的關(guān)系有過(guò)一段時(shí)間的疏遠(yuǎn)，后來(lái)才逐漸得到緩和。

通過(guò)對(duì)這段話的講解，教師可以通過(guò)對(duì)作者朱自清寫(xiě)文章的背景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展和延伸教學(xué)，讓學(xué)生能通過(guò)對(duì)作者的了解更好得對(duì)文章進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。并且對(duì)于處于青春期階段的學(xué)生肯定也有與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)關(guān)系不和諧的一段時(shí)期，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生舉例說(shuō)明自己是怎么與周?chē)娜嘶怅P(guān)系，再說(shuō)出更多的解決辦法，達(dá)到提高學(xué)生的積極性和提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。

（四）深閱讀結(jié)合個(gè)性化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的思想和意見(jiàn)，在提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表自己的想法，并給予正確的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，使課堂教學(xué)變得更加靈活。每個(gè)學(xué)生在讀《背影》時(shí)會(huì)產(chǎn)生不一樣的想法和意見(jiàn)是正常的，就像“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，教師應(yīng)當(dāng)做好正確引導(dǎo)。

通讀《背影》全文，作者在文中一共描述了四次“流淚”，而每一次流淚所代表的意義是什么，教師可以一上課就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題并學(xué)會(huì)結(jié)合上下文內(nèi)容來(lái)自己探索答案。在教師對(duì)問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行更深入地解析前，學(xué)生們可能會(huì)講出不同的答案，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的回答將學(xué)生的思想引導(dǎo)到正確的方向上來(lái)，這樣不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多發(fā)言，還可以活躍課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總得來(lái)說(shuō)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要重視“深閱讀”在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用，也要認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行自我提升，加強(qiáng)對(duì)“深閱讀”教學(xué)應(yīng)用方法的研究，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀理解能力等方面的發(fā)展，幫助學(xué)生更好地形成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生得以從閱讀中提高語(yǔ)文綜合能力水平和綜合素質(zhì)能力得到鍛煉，為新時(shí)期社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

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