鄒艷

摘? 要：澳大利亞現(xiàn)代化教育及其教育模式的數(shù)百年發(fā)展為澳大利亞研究型教師教育標(biāo)準(zhǔn)化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)研究型教師等相關(guān)理論的探討，以及根據(jù)現(xiàn)有的歷史記載、理論研究、實(shí)證研究和大量的教育實(shí)踐活動(dòng)，澳大利亞最近幾十年以來(lái)研究型教師教育標(biāo)準(zhǔn)化的促進(jìn)因素及其發(fā)展現(xiàn)狀逐漸明晰。為更好的推動(dòng)澳大利亞研究型教師教育標(biāo)準(zhǔn)化的進(jìn)一步向上發(fā)展，應(yīng)從重視研究型教師教育體系的建設(shè)、深入研究型教師教育標(biāo)準(zhǔn)制定、組織建立相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)證評(píng)定機(jī)構(gòu)等三方面做出努力。

關(guān)鍵詞：澳大利亞;研究型教師;教育標(biāo)準(zhǔn)化;促進(jìn)與發(fā)展

Abstract： The centuries-old development of Australian modern education and its educational model has laid a solid foundation for the standardization of Australian research-oriented teacher education. By discussing the related theories such as research-oriented teachers， as well as the existing historical records， theoretical research， empirical research and a large number of educational practice activities， the promotion factors and development status of research-oriented teachers' education standardization in Australia in recent decades have become increasingly clear. In order to better promote the further development of Australian research-oriented teacher education standardization， efforts should be made in three aspects： attaching importance to the construction of research-oriented teacher education system， in-depth formulation of research-oriented teacher education standards， and organizing the establishment of relevant standardized certification and evaluation bodies.

Keywords： Australia; research-oriented teachers; standardization of education; promotion and development

一、概述

自二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，教育領(lǐng)域引入“標(biāo)準(zhǔn)”這一概念，并已逐漸發(fā)展成為一種新的趨勢(shì)——發(fā)展研究型教師教育的新動(dòng)力。最近幾十年來(lái)，澳大利亞作為發(fā)達(dá)國(guó)家中的一員，率先在研究型教師教育標(biāo)準(zhǔn)化創(chuàng)新改革進(jìn)程中掀起了一股新勢(shì)力，陸續(xù)進(jìn)行了數(shù)次“標(biāo)準(zhǔn)化”改革，并相繼有《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》與《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》政策出臺(tái)。[1]從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，這一系列的運(yùn)動(dòng)對(duì)澳大利亞研究型教師教育發(fā)展質(zhì)量起到了推動(dòng)作用，同時(shí)也在國(guó)際教育界產(chǎn)生了一定的積極影響，在整個(gè)世界研究型教師教育理論研究與實(shí)踐探索中將會(huì)占有十分重要的地位。[2]本文主要通過(guò)對(duì)澳大利亞研究型教師教育標(biāo)準(zhǔn)化的理論研究和實(shí)踐探索的相關(guān)文獻(xiàn)梳理，分析與歸納，在此基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)概念與理論進(jìn)行系統(tǒng)論述。再結(jié)合澳大利亞研究型教師教育的實(shí)際情況分析自二十世紀(jì)九十年代以來(lái)其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化與教育標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展歷程，最后根據(jù)全文的分析與歸納嘗試針對(duì)理論與現(xiàn)實(shí)中存在的一些問(wèn)題提出一些改善措施。

二、理論與實(shí)證研究視角下的研究背景

在對(duì)澳大利亞研究型教師教育“標(biāo)準(zhǔn)化”問(wèn)題進(jìn)行探討之前，需結(jié)合相關(guān)理論與實(shí)證研究對(duì)澳大利亞研究型教師的相關(guān)背景進(jìn)行梳理。

早在十九世紀(jì)三十年代，澳大利亞現(xiàn)代化教育事業(yè)開始興起，走上歷史舞臺(tái)。在大約經(jīng)歷了一個(gè)世紀(jì)之后，澳大利亞研究型教師教育異軍突起，正式萌芽開始進(jìn)入世人的視野，成為澳大利亞教育事業(yè)中不可或缺的一部分。再到二十世紀(jì)中期，即二十世紀(jì)五十年代，澳大利亞研究型教師教育事業(yè)得到全方位的發(fā)展。往后的二十世紀(jì)九十年代，澳大利亞研究型教師教育逐步系統(tǒng)化，開始形成較為完整的體系。[3]

另一方面，澳大利亞教育研究型教師教育模式也有著豐富的歷史發(fā)展背景。具體而言，在十九世紀(jì)三十年代，澳大利亞現(xiàn)代化教育事業(yè)開始興起之時(shí)，其采用的教育模式主要是依靠對(duì)其它先進(jìn)工業(yè)國(guó)所發(fā)展的教育模式的參考與借鑒。在一個(gè)現(xiàn)代化教育剛剛起步的歷史背景下，通過(guò)不斷吸收借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家較為先進(jìn)的教育模式，是一種可取的戰(zhàn)略措施，這為后來(lái)更好更強(qiáng)的研究型教師教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。此時(shí)的教育模式有著私人培訓(xùn)、私人收徒等特點(diǎn)。[4]后來(lái)，到十九世紀(jì)九十年代至二十世紀(jì)三十年代，澳大利亞現(xiàn)代化教育模式逐漸依據(jù)本國(guó)自身國(guó)情發(fā)展，“澳大利亞化”趨勢(shì)明顯。其中，最突出的表現(xiàn)就是澳大利亞研究型教師教育的異軍突起。二十世紀(jì)三十年代至二十世紀(jì)五十年代，澳大利亞現(xiàn)代化教育模式繼續(xù)在研究型教師教育模式上進(jìn)行突破與創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為更加注重研究型教師的質(zhì)量與數(shù)量結(jié)合。二十世紀(jì)五十年代至二十世紀(jì)九十年代，澳大利亞現(xiàn)代化教育模式在研究型教師教育方面從一元化發(fā)展為多元一體化，更加具有系統(tǒng)性。二十世紀(jì)九十年代至今，澳大利亞教育界在教育模式方面相繼實(shí)施了“雙政策、雙工程”措施，在研究型教師教育方面提出了“標(biāo)準(zhǔn)化”這一創(chuàng)新與突破方向，這無(wú)疑也會(huì)成為未來(lái)澳大利亞現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢(shì)。[5]

三、澳大利亞研究型教師定義與特征

（一）研究型教師的定義

教師這一行業(yè)下存在眾多細(xì)分，如行政型教師、授課型教師等，本文主要探討一種新型的教師類型——研究型教師。理論界中對(duì)研究型教師的定義是指，依托多元化的知識(shí)框架和熟練的教學(xué)技藝，同時(shí)對(duì)于教師而言必須具有一定的科研意識(shí)與科研能力。能在教學(xué)工作之余積極投入時(shí)間與精力對(duì)相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)性研究，如不斷探索現(xiàn)代化教育思想、教育理念、教育方法、教育技能等。通過(guò)理論研究，將理論研究成果真正落實(shí)到現(xiàn)實(shí)教育之中，當(dāng)實(shí)踐得到相應(yīng)的理論指導(dǎo)后，無(wú)論是教學(xué)效果還是相關(guān)研究理論都會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。同時(shí)，這也有利于更好的培養(yǎng)各國(guó)后備人才隊(duì)伍，提高各國(guó)教師的綜合素質(zhì)水平。

（二）研究型教師的特征

1. 擁有多元知識(shí)框架，能夠充分有效利用

研究型教師的多元知識(shí)框架主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：豐富的科學(xué)文化知識(shí)、深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、完備的教育技能知識(shí)。通過(guò)將一些枯燥難懂的知識(shí)通過(guò)有效、合理的方式展示給學(xué)生，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也幫助學(xué)生更好地吸收所教授的知識(shí);另一方面，在教授過(guò)程中使得自身理論水平與實(shí)踐能力得到大幅度提高。最后，豐富的科學(xué)文化知識(shí)，還需具有完備的教育技能知識(shí)。[6]研究型教師想要有研究成果，除了一些理論研究之外，必須建立在大量的教育實(shí)踐基礎(chǔ)之上。只有通過(guò)有效的教育實(shí)踐活動(dòng)，才能更好的為理論研究服務(wù)，提高理論的應(yīng)用價(jià)值，使得理論更加深入。

2. 實(shí)踐個(gè)性化，具有創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維

實(shí)踐個(gè)性化智慧有著一定特殊性，它是源于研究型教師的一種職業(yè)直覺(jué)，能夠?qū)⒈砻婊?、感性化的事物看得更加深入，直至事物本質(zhì)。遇到一些突發(fā)事件時(shí)，研究型教師能夠更加迅速更加準(zhǔn)確的采取相應(yīng)措施。這一特征不僅在其教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生帶來(lái)深遠(yuǎn)影響，同時(shí)也潛移默化的影響對(duì)其理論研究產(chǎn)生。一名合格的研究型教師擅長(zhǎng)于不滿足于現(xiàn)狀并不斷突破固有的思維模式。通過(guò)不斷的“經(jīng)驗(yàn)+反思”過(guò)程，教師才能提高教研能力，促進(jìn)自身轉(zhuǎn)向研究型教師。

四、澳大利亞研究型教師教育標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展促進(jìn)因素

（一）關(guān)于“兩個(gè)報(bào)告”的發(fā)布

從二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，澳大利亞政府出臺(tái)了一系列的政策，試圖通過(guò)改革現(xiàn)有教育模式來(lái)提高本土教育質(zhì)量，并以“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化”為核心，自此，澳大利亞研究型教師標(biāo)準(zhǔn)化逐漸成為主流模式。近幾年來(lái)，澳大利亞研究型教師標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展的促進(jìn)因素主要表現(xiàn)在“兩個(gè)報(bào)告”上，本文將結(jié)合相關(guān)學(xué)者的實(shí)證研究具體談?wù)勥@“兩個(gè)報(bào)告”的影響。這兩個(gè)報(bào)告分別是冉穆瑟報(bào)告和艾柏克報(bào)告。[7]前者是要求關(guān)注研究型教師的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)制定，后者是要求正確面對(duì)研究型教師發(fā)展的現(xiàn)有問(wèn)題。有學(xué)者指出，通過(guò)廣義最小二乘法、列聯(lián)表卡方檢驗(yàn)均衡研究型教師質(zhì)量與熟練之間的關(guān)聯(lián)度，得出結(jié)論關(guān)于研究型教師質(zhì)量與熟練兩者是可以同時(shí)得到提高的，并就此提出了相應(yīng)的解決措施。

（二）澳大利亞研究型教師教育標(biāo)準(zhǔn)化框架的建立與完善

澳大利亞研究型教師標(biāo)準(zhǔn)化旨在致力于提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)專業(yè)型研究人才。早在1999年，澳大利亞政府多次強(qiáng)調(diào)教師教育體系應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注評(píng)價(jià)體系對(duì)研究型教師的重要意義。隨后在2001年，由相關(guān)政府部門組織確立了澳大利亞研究型教師的具體工作目標(biāo)，并且探討了其他相關(guān)細(xì)節(jié)問(wèn)題。進(jìn)而在2003年，澳大利亞政府正式頒發(fā)《全國(guó)研究型教師標(biāo)準(zhǔn)框架》，通過(guò)政策頒布進(jìn)一步提高對(duì)研究型教師的重視。在2008年的時(shí)候，澳大利亞與時(shí)俱進(jìn)，召開了“澳大利亞2020峰會(huì)”，初步形成了澳大利亞研究型教師的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃。[8]在最近幾年的發(fā)展中更是取得了突破性的進(jìn)展，關(guān)于研究型教師的諸多標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)付諸實(shí)踐。

（三）澳大利亞研究型教師教育標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展概況

1. 關(guān)于“兩項(xiàng)工程”的實(shí)施

澳大利亞研究型教師教育標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展建立在澳大利亞研究型教師標(biāo)準(zhǔn)化系列推動(dòng)基礎(chǔ)之上。為此，澳大利亞相繼實(shí)施了研究型教師質(zhì)量工程與優(yōu)質(zhì)型教師教育兩大系統(tǒng)工程。前者主要目的是在澳大利亞各州建立較為統(tǒng)一的研究型教師教育標(biāo)準(zhǔn)，以此完善不斷發(fā)展的研究型教師教育。[9]后者主要目的是從國(guó)家層面實(shí)施一系列的優(yōu)惠政策，如政府資金支持、特殊優(yōu)惠政策等，這極大提高了作為研究型教師自身積極進(jìn)取的積極性。毋庸置疑，這兩項(xiàng)工程的建立使得研究型教師教育的能力框架構(gòu)建更加完備，充分保障了澳大利亞研究型教師教育的可持續(xù)發(fā)展。

2. 澳大利亞研究型教師教育標(biāo)準(zhǔn)化優(yōu)質(zhì)工程的實(shí)施

澳大利亞研究型教師教育標(biāo)準(zhǔn)化優(yōu)質(zhì)工程的順利實(shí)施，無(wú)論是在國(guó)家層面還是在研究型教師自身，都同時(shí)推動(dòng)了研究型教師教育標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)。這一系統(tǒng)工程的實(shí)施主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）成功組建各州與各地區(qū)的專業(yè)型學(xué)習(xí)科研項(xiàng)目。這些科研項(xiàng)目的建設(shè)為許多想要成為研究型教師的人士提供了一個(gè)很好的途徑，同時(shí)也有利于對(duì)現(xiàn)有研究型教師研究水平的提高。對(duì)整個(gè)澳大利亞教育界都存在著一定的積極影響。（2）舉全國(guó)之力的戰(zhàn)略。由國(guó)家以及地方政府出面進(jìn)行組織策劃與執(zhí)行，從全國(guó)角度進(jìn)行整體規(guī)劃。在執(zhí)行前期會(huì)有針對(duì)性地對(duì)研究型教師發(fā)展的一系列問(wèn)題進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，并試圖通過(guò)理論分析得出最佳的解決途徑。（3）澳大利亞教育界相關(guān)學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)扮演著重要的角色。[10]全國(guó)小至中小學(xué)、大到高等院校和極具影響力的科研機(jī)構(gòu)的教師，以“戰(zhàn)士”的角色直接為澳大利亞研究型教師教育標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展做出了巨大努力。

五、研究結(jié)論與改進(jìn)措施

通過(guò)以上分析可以看出，澳大利亞現(xiàn)代化教育及其教育模式的數(shù)百年發(fā)展，為澳大利亞研究型教師教育標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)研究型教師等相關(guān)理論的探討，以及根據(jù)現(xiàn)有的歷史記載、理論研究、實(shí)證研究以及大量的教育實(shí)踐活動(dòng)，本文分析了澳大利亞最近幾十年以來(lái)研究型教師教育標(biāo)準(zhǔn)化的促進(jìn)因素及其發(fā)展現(xiàn)狀。對(duì)目前的發(fā)展現(xiàn)狀，同時(shí)也為更好的推動(dòng)澳大利亞研究型教師教育標(biāo)準(zhǔn)化的進(jìn)一步向上發(fā)展，筆者嘗試提出幾點(diǎn)改進(jìn)措施。