李碧玉

【摘要】“201010”課堂教學模式在于追求“每一個學生”都緊張地參與“自主、探究、體驗”，自主學習。為應對高考和提高高三學生的政治成績，本文對“201010”高效課堂教學模式在高三政治教學中進行實踐與探索，學生自主閱讀和梳理知識和構建思維導圖的能力明顯得到提高，針對不同的同容和環(huán)節(jié)，提出不同的要求和設計對應的題組，層層推進，檢查學生的自主學習效能，促使學生積極分析運用知識，從而推進學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和解題能力的提高。

【關鍵詞】高三政治;“201010”高效課堂教學模式;實踐成效;實踐結論

一、“201010”高效課堂教學模式的內涵

“201010” 高效課堂學模式，把一堂課分成三個階段：即20分鐘、10分鐘、10分鐘，并且根據(jù)復習課、新授課等不同課型，提出不同的自主學習要求。在思想政治課堂上也可根據(jù)課型的不同，調整和優(yōu)化這三個階段的順序和時間，從而達到高效率的教學。具體是：

1.20分鐘高效測練。20分鐘進行習題訓練，課堂上教師規(guī)定時間要求學生完成，學生在做練習時，教師巡查，對做完的同學即場進行批改并給予成績，教師在批改中注意收集學生不懂的知識點和典型錯誤，易混淆點為點評做準備。

2.10分鐘高效研討。用10分鐘質疑問難或討論， 學生以練帶研。練習之前做錯了的重要題型;或者練習高考的熱點方向;師生一起研討，突破的解題方法、形成解題心得，最后歸納成筆記。

3.10分鐘高效講評核心知識。用10分鐘結合考點的要點、難點進行點評，梳通知識關系，提高學生的興趣。點評學生易錯易混知識，歸納總結和解讀相應考點的解答策略和在學科的要求。

二、“201010”高效政治課堂教學模式示意圖

三、高三政治一輪復習課實踐步驟

“201010”高效課堂學模式的三個階段，要據(jù)高三一輪復習和二輪復習的教學要求以及學生總體知識和能力水平等實際學情，做必要的優(yōu)化。一輪復習打基礎，要求學生把握考點、考向，梳理知識結構脈絡，核心知識的點撥等等，幫助學生過關基礎知識，一般按“102010” 模式，授課流程為：先講評后測練再研討;而二輪復習或較難內容的復習課要分兩課時采用“201010”模式。授課流程為：先測后評，模仿套路。

例如，以《生活與哲學》 中的《唯物辯證法的聯(lián)系觀》一輪復習為例。

《生活與哲學》中的唯物辯證法部分在整個高中哲學內容中顯得復雜、考點多且抽象，不少學生學習過程深感吃力，而〈聯(lián)系觀〉這課書恰好是辯證法部分的第一個內容，如果教師引導得好，學生消化得透，給后面學習〈發(fā)展觀〉、〈矛盾觀〉等打下基礎。所以教師在設計本課的教學內容時，要做到引導全體學生積極主動地參與教學，真正體現(xiàn)''201010''高效政治課堂的效果。

（一）核心知識高效講評和構建思維導圖（10分鐘）

1.展示本課考點和考情，熱點關注 及學科核心素養(yǎng)——明確目標，揚思激趣

（1）課堂實操

教師課件展示本課考點、考情及學科核心素養(yǎng)，提出課堂學習要求及目的， 投放自主學習學案要點（課前已發(fā)放給學生預習參考）。學生認清本課核心素養(yǎng)要求，做到有目的，有計劃學習，樹立信心。

（2）目的：展示本課考點 、焦點關注及學科核心素養(yǎng)，讓學生明確本堂課的教學內容及要養(yǎng)成的核心素養(yǎng)等要求，學習中變被動為主動，發(fā)揮主體作用。使學生的“學”與教師的“指導”相得益彰，獲得最佳的學習成效。

2.展示自主學習成果，構建思維導圖——淺層理解，體驗成功

（1）課堂實操

學生在自主預習后，按照老師要求快速閱讀課本第七課唯物辯證法的聯(lián)系觀的內容，簡要梳理和構建思維導圖，完成淺層理解，然后教師實物展示學生成果，并請學生點評。在這環(huán)節(jié)學生只要進行簡單的比較、對照、歸納，便能找到答案。教師可根據(jù)學生梳理與點評中反饋出來的易混考點等問題給予釋疑。

學生學習成果展示

（2）目的和效果

在這個過程里，教師提出必要的任務和要求后，學生在已有知識的基礎上把握有限的時間快速構建思維導圖，再通過互動學習，達到把脈知識邏輯。在這個自律和積極主動學習環(huán)節(jié)中， 也要求教師樹立“以學為綱，因學導教”的教學理念。在操作過程中通過多選臨界生的成果來展示，鼓勵互相點評，從而倒逼學生主動參與學習活動，努力思考和組織語言來成功展現(xiàn)自我，讓各層次學生都有機會“體驗成功”， 提高學習信心，課堂也充滿活力。

這里要提示，在課堂實操中，如果學生能夠自我掌握的，則把時間多轉移到第三段的研討點評環(huán)節(jié)。

（二）高效題組測練（20分鐘）

在這個20分鐘里，學習的主體是學生，教師在巡視過程中最好不要大聲說話，避免干擾其他學生獨立思考做題。

（1）課堂實操

按照高考題量估算不同題型所需的解答時間，20分鐘里設計4道選擇題和2道主觀題訓練。課堂給學生發(fā)放已設計好高效訓練題組。教師在學生答題過程中重點巡視臨界生，從大體上把握學生的解題情況，而且可以適當當場批改或者指導。同時收集學生不懂的知識點和典型錯誤，易混淆點為點評做準備，特別是專業(yè)述語和觀點不能規(guī)范表述等，并做好投影評講的準備。

（2）目的和效果：采取限時強化測試的方法，加強學生學習迫切感，促進學生課前做好自主復習。同時題目設計層級遞進式，讓學生由淺入深訓練，提高興趣度，促進解題效率，提高課堂成效，達到高三“成績是練出來”的效果。

（三）高效研討和點評（10分鐘）

1.學生高效研討——互動探究，深度學習和思考

（1）課堂實操：

學生在高效題組訓練的基礎上和老師的指引下進行4人或6人小組研討。

教師給學生提示研討時間、方向、任務以及檢查方式等。如：第一，選擇題部分（約1至2 分鐘），小組成員間互對答案，若發(fā)現(xiàn)不一致，請找出原由和分析為什么選某個選項和為什么不選某個選項，查找課本或復習資料相關考點。第二，主觀題部分（約5分鐘），小組代表分析解題思路，成員間互提疑問，如果成員間有寫到不同知識點或分析，請在材料中找出依據(jù)。根據(jù)材料設問，或專業(yè)術語等提出相應討論要求。第三，小組研討結束時，老師首先請各小組學生代表發(fā)表和投影答題和討論結果;討論中成員未能解決的疑難點等，老師接著請全班小組間互評，指出該組題學生的典型錯誤，可以讓學生來指出錯在哪？為何錯？下次注意什么？以防止錯誤積累。

（2）目的和效果

通過討論，學生以練帶研。這對基礎較差的同學，讓他們同臺討論，甚至如果時間不夠，還可以師生一起研討，老師要及時幫扶，理清明確的做題思路，會用套路靈活變化做題，搶到一定的分數(shù)，即達到目標。小組里未能解決的疑難，教師引導和鼓勵學生跨小組交流和互評，這樣可以彌補由于分組時成員組合未能優(yōu)化，限制學生研討深度和抑制個別學生的發(fā)展空間。

2.教師高效點評與總結歸納——能力提升

學生小組內和小組間研討結束時，老師點評關鍵之處，特別是容易出錯的地方，歸納總結此類知識解題規(guī)律，指出這些知識點怎樣運用解題，怎樣找準關鍵詞或概括有效信息，有什么解題方法等。特別是主觀題，要進行能力提升總結。如“整體與部分的辯證關系常規(guī)答題格式歸納：（1）（側重于整體）整體居于主導地位，整體統(tǒng)率著部分，具有部分沒有的功能。樹立全局觀念，立足整體，統(tǒng)籌全局，選擇最佳方案，實現(xiàn)整體的最優(yōu)目標，從而達到整體功能大于部分功能之和的理想效果。+材料分析。（2）（側重于部分）整體是由部分構成，部分的功能及其變化會影響整體的功能，關鍵部分的功能及其變化甚至對整體的功能起決定作用。必須重視部分的作用，搞好局部，用局部的發(fā)展推動整體的發(fā)展。+材料分析?！睂W生要做筆記，而且要在錯題、好題前，記錄好“考什么”，容易“錯什么”，如何避免，記錄解題心得，形成自己的歸納筆記，以達到舉一反三的效果。

（2）目的和效果

在這種模式中，老師做好預測，學生可能會錯什么，做足高效點評準備。

老師把學生的迷惑選項或信息，進行詳細的點評后歸納解題思路和步驟，把答題格式形成規(guī)范、模式或規(guī)律，并把總結出來的方法在"再實踐"中再運用，內化為獨立靈活的綜合應用能力。

（四）課后作業(yè)（20分鐘）——遷移應用

課后作業(yè)可據(jù)實際教學目標，給學生布置兩道與課堂訓練的主觀題相似的主觀題讓學生學會靈活變化地用套路解題，以達到題組訓練效果。并鼓勵學生整理筆記，抄錄總結這幾道題的相同點和特殊點。讀熟同類答題格式和各常見又關鍵的信息所對應的專業(yè)術語的應用。通過應用遷移來擴展和全面透徹的理解、鞏固學習內容，提升解題能力和繼續(xù)深化學生思維和創(chuàng)新力，更好培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)。

四、實踐與探索的成效

（一）自主學習能力提高

學生自主閱讀和梳理知識和構建思維導圖的能力明顯得到提高，針對不同的同容和環(huán)節(jié)，提出不同的要求和設計對應的題組，層層推進，檢查學生的自主學習效能，促使學生積極分析運用知識，從而提高學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和解題能力。最后總結部分以及作業(yè)部分，正是對所掌握知識的運用。

筆者選定了兩個文科班——高三（4）班和高三（5）班，進行教學嘗試。按照以上所述“201010”高效政治課堂教學模式進行嘗試，通過近一個多學期的訓練，成效顯著。學生喜歡上了政治課堂，也養(yǎng)成主動閱讀和梳理構建思維導圖的習慣，特別是基本能掌握學科專業(yè)術語的表達，達到了訓練目的。

2019年12月江門市高三調研考試和2020年4月江門市一?？荚嚽闆r，試卷總分100分，成績如下：

從兩個班的調研試和模擬試成績看出，成績在原有基礎上得到了不同層次的提高，“201010”高效課堂模式教學效果比傳統(tǒng)教學效果更理想。

（二） 探究學習，提高思辨水平

在學生自主學習的基礎上，進一步鼓勵學生參與小組合作探究學習， 引導學生質疑、問難、多維度思考和討論。教師發(fā)揮主導作用，精講精評，突出學習的重點和難點;變以往的“授人予魚”為“授人予漁”，讓學生真正學會分析和運用知識有效答題和應對實際問題的方法，最終提高學生思辨水平和政治學科素養(yǎng)。

（三）體驗成功，激發(fā)學習內驅力

教師應用心創(chuàng)造更多機會讓每個學生都能體驗學習的成功，增強學生學習的信心和樂趣，培養(yǎng)學習內生動力。

（四） 實踐與探索結論

“201010”課堂教學模式在于追求“每一個學生”都緊張地參與“自主、探究、體驗”，自主學習。課堂上，“讀書自學、訂正、反思、討論、交流、總結、反饋”等高效學習活動，貫穿于課堂教學的整個過程，增加了學生的自主學習時間，做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增長知識，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學生學習的主動性?？傊?01010”高效政治課堂教學就是讓學生體驗優(yōu)質高效的理想課堂教學意境，激發(fā)學生潛在的能力，形成積極主動學習的內驅力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，促進政治學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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