周以火

目前初中課外名著閱讀現(xiàn)狀令人堪憂，學(xué)生的名著閱讀基本處于放任自流、自生自滅的狀態(tài)，名著閱讀的數(shù)量達(dá)不到課標(biāo)的要求，閱讀內(nèi)容隨意單一，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀質(zhì)量一般;另一方面，當(dāng)下的名著閱讀指導(dǎo)活動(dòng)缺乏針對(duì)性，缺乏規(guī)劃、目標(biāo)不明、自由散亂、閱讀指導(dǎo)的有效性一般，僅停留在檢查學(xué)生閱讀的進(jìn)度和本數(shù)上或興趣的引導(dǎo)上，有的干脆變相為純應(yīng)試的閱讀指導(dǎo)，教師大多采用灌輸填鴨式、機(jī)械練習(xí)式的練習(xí)模式，提供給孩子的是縮水的“快餐式”的閱讀，淪為學(xué)生“被動(dòng)式”閱讀。名著中精妙的語(yǔ)言、豐滿的形象、睿智的思想等元素蕩然無(wú)存，學(xué)生“被閱讀”的現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生失去閱讀名著的興趣，閱讀效果可見(jiàn)一斑。

因此，有效指導(dǎo)是學(xué)生課外名著閱讀的重要途徑，不僅要有具體明確的目標(biāo)、合理恰當(dāng)?shù)拈喿x書(shū)目與計(jì)劃進(jìn)度、真實(shí)有效的活動(dòng)過(guò)程，而且還要講究閱讀指導(dǎo)的方法，經(jīng)過(guò)兩年的探索，這幾個(gè)方法對(duì)抓好初中課外閱讀有一定的幫助。

1 設(shè)計(jì)好名著閱讀導(dǎo)讀激趣活動(dòng)

導(dǎo)讀是指導(dǎo)的第一步，導(dǎo)讀環(huán)節(jié)關(guān)系到后期的閱讀質(zhì)量和學(xué)生的閱讀興趣，因此，導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，我們重點(diǎn)落在激發(fā)閱讀的興趣上。我采用的游戲激發(fā)法深受學(xué)生的歡迎，我把西游記的孫悟空的成長(zhǎng)分成四個(gè)進(jìn)化階段，結(jié)合心理學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)出“進(jìn)化論”游戲，大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情和閱讀《西游記的》興趣。在閱讀成果展示會(huì)上，不少學(xué)生選擇展示《西游記》作品的內(nèi)容，效果可見(jiàn)一斑;也可運(yùn)用人物形象對(duì)比法，巧妙的將《朝花夕拾》作品中的主人公的形象進(jìn)行總結(jié)對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的人物、情節(jié)有所期待，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣;還可借助影視法，效果棒棒的，如在教學(xué)《水滸傳》前，我播放《水滸傳》的經(jīng)典回目“智取生辰綱”，分析片中的人物形象，給學(xué)生留下眾多的懸念，很好的激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣。

統(tǒng)編新教材的“名著導(dǎo)讀”注重讀書(shū)方法的引導(dǎo)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)興趣激發(fā)點(diǎn)，上好名著閱讀導(dǎo)讀課。如七年級(jí)上冊(cè)：《朝花夕拾》—消除與經(jīng)典的隔膜;《西游記》—精讀和跳讀。七年級(jí)下冊(cè)：《駱駝祥子》—圈點(diǎn)批注;《海底兩萬(wàn)里》—快速閱讀。只有精選教學(xué)內(nèi)容，教給閱讀方法，遴選精彩語(yǔ)段，才能化大為小，化難為易，使學(xué)生擁有閱讀興趣，真正愿意走進(jìn)名著，使學(xué)生掌握閱讀方法，真正有效地走進(jìn)名著，從而感受名著的無(wú)窮魅力。

2 落實(shí)好名著閱讀推進(jìn)的跟蹤指導(dǎo)

再大的閱讀興趣也經(jīng)不起時(shí)間的折騰，興趣也會(huì)漸漸消退的，如何長(zhǎng)期推進(jìn)學(xué)生的名著閱讀進(jìn)度，期間的跟蹤指導(dǎo)至關(guān)重要。跟蹤指導(dǎo)不是一味的檢查學(xué)生的閱讀作業(yè)任務(wù)等，這不僅不會(huì)得到良好效果，甚至還會(huì)有副作用。跟蹤指導(dǎo)的要義是，學(xué)生在閱讀期間遇到的困難要及時(shí)幫助，遇到的興趣減弱要再次激發(fā)，遇到的閱讀方法不足要及時(shí)指導(dǎo)，這樣的指導(dǎo)，才能有效指導(dǎo)閱讀長(zhǎng)期習(xí)慣的養(yǎng)成。如我的整本書(shū)閱讀策略與方法的指導(dǎo)就幫助了不少學(xué)生讀不完一大本書(shū)的困難;圈點(diǎn)批注法幫助學(xué)生掌握精讀閱讀的技巧，解決重點(diǎn)閱讀的困惑;精讀、跳讀法，教給學(xué)生如何把古典文學(xué)原著“讀厚”、“讀薄”，深受學(xué)生的歡迎，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的信心和興趣。

教師主動(dòng)參與學(xué)生的閱讀過(guò)程，學(xué)生在閱讀期間遇到困難及時(shí)幫助，調(diào)動(dòng)多種策略引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并借助師生交流化解沖突，從而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。這樣的跟蹤，學(xué)生才不會(huì)反感，才是有效的跟蹤指導(dǎo)。

3 抓好名著閱讀展示活動(dòng)的開(kāi)展

如何讓學(xué)生持續(xù)有興趣的閱讀？那就是要讓孩子們體會(huì)到閱讀的收獲，分享自己閱讀的收獲?！蔼?dú)樂(lè)樂(lè)不是樂(lè)，眾樂(lè)樂(lè)才是樂(lè)”。為了孩子們的這個(gè)樂(lè)，那就要在讀后展示的環(huán)節(jié)上下功夫，讓孩子們閱讀收獲的樂(lè)充分展示出來(lái)。如我備課組組織的七年段“悅讀悅分享”閱讀分享會(huì)的活動(dòng)，從七年級(jí)名著閱讀所推薦的書(shū)目：《朝花夕拾》、《白洋淀紀(jì)事》、《湘行散記》、《西游記》、《獵人筆記》、《鏡花緣》、《駱駝祥子》、《紅巖》、《創(chuàng)業(yè)史》、《海底兩萬(wàn)里》等十部自選有關(guān)情節(jié)內(nèi)容，根據(jù)自己的需要、特點(diǎn)進(jìn)行分享，分享活動(dòng)的形式、內(nèi)容不限，有講名著故事、課本劇表演、評(píng)論名著人物、畫(huà)名著思維導(dǎo)圖、分享閱讀體會(huì)、誦讀名著中的詩(shī)詞曲、名著作者故事、閱讀筆記展示、名著角色飾演、名著閱讀手抄報(bào)展示、手繪名著圖畫(huà)、經(jīng)典片段誦讀、名著人物頒獎(jiǎng)詞、名著游戲等，學(xué)生們用不同的形式演繹自己的名著閱讀體會(huì)，把自己閱讀的成果用不同的形式分享，其中《駱駝祥子的三起三落》、《三打白骨精》、《路經(jīng)女兒國(guó)》、《海底兩萬(wàn)里之海底隧道》等把分享晚會(huì)推向高潮。這樣的展示分享活動(dòng)深受學(xué)生的喜愛(ài)，更進(jìn)一步鞭策學(xué)生長(zhǎng)期閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和信心。

4 家校聯(lián)合，共促習(xí)慣養(yǎng)成

閱讀，不僅需要老師的引導(dǎo)，還需要家庭的大力支持。如我在八年級(jí)，向家長(zhǎng)發(fā)出倡議建立“歡樂(lè)家庭書(shū)屋”，建議每個(gè)家庭都要整理一個(gè)圖書(shū)角或者一間小書(shū)屋，取名“歡樂(lè)書(shū)屋”，簡(jiǎn)單布置，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，充實(shí)圖書(shū)，至少要有初高中的語(yǔ)文課外必讀書(shū)目;要求家長(zhǎng)要經(jīng)常和孩子一起閱讀，至少每周一次的親子共度，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，增加家庭的書(shū)香氣味。經(jīng)過(guò)半年多的努力，八年級(jí)的大部分家庭有了“歡樂(lè)書(shū)屋”，也有部分家長(zhǎng)參與親子閱讀，氣氛融洽多了，難能可貴的是，部分農(nóng)村家庭也第一次裝備了書(shū)屋，一向不碰書(shū)的農(nóng)村人也偶爾捧起了書(shū)本，家庭閱讀氣氛越來(lái)越濃厚。

除了以上幾個(gè)小方法的運(yùn)用，還要營(yíng)造“讀書(shū)的學(xué)生最快樂(lè)、讀書(shū)的學(xué)生最幸福、讀書(shū)的學(xué)生最高雅”的輿論氛圍，塑造閱讀的精神文化，在學(xué)生的心田里播下“與書(shū)為友、與書(shū)為伴，品味書(shū)香，成就人生”的種子，讓閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣和美德。

（作者單位：大田縣鴻圖中學(xué)）