張薇

摘要：課程體系是人才培養(yǎng)的核心所在。2018年3月發(fā)行的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)92個(gè)本科專業(yè)類的課程體系提出了具體要求。相應(yīng)地，《國(guó)標(biāo)》背景下的民族地區(qū)高校各專業(yè)也將面臨著培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、課程體系建構(gòu)等方面的改革。如何改？新的課程體系建構(gòu)需要正視并解決好以下三大矛盾。

關(guān)鍵詞：國(guó)標(biāo);課程體系;新矛盾;新對(duì)策

1 課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)是“促進(jìn)人的全面發(fā)展”優(yōu)先還是“適應(yīng)社會(huì)需要”優(yōu)先抑或“建構(gòu)完整知識(shí)體系”優(yōu)先這三者之間的矛盾。

這三者之間的矛盾是當(dāng)代課程理論的三大流派，即學(xué)科中心論、人本主義課程論、社會(huì)再造主義課程論。他們分別強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)要建構(gòu)完整的知識(shí)體系、要促進(jìn)人的全面發(fā)展、要適應(yīng)社會(huì)需要。目前民族地區(qū)的高校對(duì)課程體系的研究，或者集中在課程內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、全面性等方面，或者集中在如何培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面，或者集中在如何提高學(xué)生的素質(zhì)、提高人文關(guān)懷方面。這些聲音當(dāng)然都各有其合理性，但是如果僅僅停留在誰主誰次這個(gè)水平上，是很難設(shè)計(jì)出高水平的課程體系的對(duì)此，我們給出的建議如下。

（1）課程體系建構(gòu)的依據(jù)，要體現(xiàn)這三大課程流派思想的協(xié)調(diào)性與包容性。很多高校按照“知識(shí)遷移”、“能力主線”、“職業(yè)需求”三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了由“理論課程體系、實(shí)踐課程體系、素質(zhì)教育課程體系”三個(gè)子體系構(gòu)成的應(yīng)用型課程體系。 這個(gè)體系也正是體現(xiàn)了三大課程流派之間的平衡。

（2）課程設(shè)計(jì)要具有多元性、寬廣性，提供很多選修課，均衡三大課程流派的課程設(shè)計(jì)主張。

（3）在社會(huì)再造課程方面，要重進(jìn)取、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者、重融通;以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維方式為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心、 靈活性、 創(chuàng)造力和冒險(xiǎn)精神;注重自然科學(xué)、 社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等課程的融通。

2 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化、統(tǒng)一性與課程體系的地域性、特色化之間的矛盾

《國(guó)標(biāo)》在對(duì)各專業(yè)類提出統(tǒng)一要求、保障基本質(zhì)量的基礎(chǔ)上，還為專業(yè)人才培養(yǎng)的特色留有足夠拓展空間。如，《國(guó)標(biāo)》對(duì)各專業(yè)類的專業(yè)必修課程提出了5+X模式的強(qiáng)制性要求?！?”指各專業(yè)類本科專業(yè)學(xué)生必須完成的5門專業(yè)必修課程，“X”是指各高校根據(jù)辦學(xué)特色為學(xué)生另行安排的其他專業(yè)必修課程。那么如何做到“符合標(biāo)準(zhǔn)、高于標(biāo)準(zhǔn)”與“保持特色、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)”二者的協(xié)調(diào)？對(duì)此，我們給出的建議如下。

（1）課程體系要有特色和地域色彩、地緣優(yōu)勢(shì)課程。比如，內(nèi)蒙古文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)非常有地域色彩?，F(xiàn)在內(nèi)蒙古要打造成面向俄蒙歐、服務(wù)區(qū)內(nèi)外的雙向橋頭堡和國(guó)際合作交流中心，這就需要加強(qiáng)旅游、物流、金融、咨詢、廣告、文化創(chuàng)意等服務(wù)貿(mào)易領(lǐng)域的交流合作，那么中俄蒙文化產(chǎn)業(yè)如何做，中國(guó)文化如何借機(jī)走出去，內(nèi)蒙古作為民族地區(qū)如何率先發(fā)展中蒙俄文化產(chǎn)品貿(mào)易，這些現(xiàn)實(shí)問題都呼喚著內(nèi)蒙古的高校要開出相關(guān)的地域特色課程，如中蒙俄文化貿(mào)易前沿問題研究、中蒙俄跨境電商等等。

（2）要注意特色規(guī)避與特色創(chuàng)新。就是說課程設(shè)計(jì)要規(guī)避學(xué)校所在地區(qū)其他老牌本科院校已有的課程設(shè)置，甚至是專業(yè)設(shè)置也要規(guī)避，但不是說要規(guī)避全國(guó)所有的其他高校，其他省高校有的專業(yè)及其課程設(shè)置是完全可以借鑒與競(jìng)爭(zhēng)的，當(dāng)然要盡可能地規(guī)避，力爭(zhēng)做到人無我有，人有我優(yōu)。

3 借鑒國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與講好中國(guó)故事之間的矛盾

在這一國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)下，《國(guó)標(biāo)》的研制與出臺(tái)非常及時(shí)。在各專業(yè)類的“課程體系-課程設(shè)置-課堂教學(xué)”中大都提到，要“提倡高校間課程資源共享，積極吸引社會(huì)資源和國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源投入人才培養(yǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)課程與便利條件?！?在“素質(zhì)要求”中普遍提到，要“擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度，具有較強(qiáng)的形勢(shì)分析和判斷能力;具有良好的道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感、積極向上的人生理想、符合社會(huì)進(jìn)步要求的價(jià)值觀念和愛國(guó)主義的崇高情感”等等。可見，《國(guó)標(biāo)》同時(shí)強(qiáng)調(diào)了借鑒國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與講好中國(guó)故事二者的重要性。相應(yīng)地，民族地區(qū)高校的課程體系建設(shè)該如何調(diào)整？

（1）要勇于借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)，使課程體系國(guó)際化。民族地區(qū)高校正處于“一帶一路”的承接區(qū)域，非常有必要思考我們的專業(yè)教育如何與國(guó)際接軌、從哪里接軌、如何深入挖掘國(guó)外先進(jìn)的課程體系中的核心知識(shí)分布、如何明確核心課程之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)等問題。

（2）課程設(shè)計(jì)在拿來的同時(shí)要有中國(guó)自信，要講好中國(guó)故事，體現(xiàn)中國(guó)特色。當(dāng)前，國(guó)際國(guó)內(nèi)一些別有用心的不同政見人士拋出了 “中國(guó)威脅論”“中國(guó)霸權(quán)主義”等謬論，中國(guó)只有極力講好中國(guó)故事，以更加寬容、友好的心態(tài)融入世界，才能以期被客觀真實(shí)地理解。那么民族地區(qū)的高校課程國(guó)際化絕不意味著直接拿來。我們要改造，重整，要基于中華民族的歷史傳統(tǒng)與優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野與國(guó)際交流能力的人才。

（3）要注重開發(fā)文化產(chǎn)品本土化與全球化結(jié)合方面的課程，實(shí)現(xiàn)“借船出?！弊呦颉霸齑龊！?。如民族地區(qū)管理類專業(yè)開設(shè)了中西文化結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)，中美文化融合產(chǎn)品創(chuàng)意。開設(shè)這些課程一定要本著文化理解與文化對(duì)話的友好心態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁靖宇.高校人才培養(yǎng)方案修訂的若干問題[J].中國(guó)高教研究，2019（02）.

[2] 鐘秉林.人才培養(yǎng)模式改革是高等學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心[J].高等教育研究.2013（11）.

[3] 王偉廉.人才培養(yǎng)模式：教育質(zhì)量的首要問題[J].中國(guó)高等教育，2009（08）.

基金項(xiàng)目：本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“《國(guó)標(biāo)》指導(dǎo)下的內(nèi)蒙古高校民族班管理類課程體系建設(shè)面臨的新矛盾與新對(duì)策”的結(jié)題成果之一，（編號(hào)：2019MGH148）。

（作者單位：內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)旅游學(xué)院）