賴桂芬

摘要：隨著現(xiàn)代化教育發(fā)展任務(wù)的深入推進(jìn)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)普遍應(yīng)用的時(shí)代環(huán)境中，提出教育事業(yè)也應(yīng)該借助科創(chuàng)技術(shù)的實(shí)施，滿足新時(shí)期教育發(fā)展趨勢(shì)轉(zhuǎn)變的需要?；诮逃虒W(xué)手段創(chuàng)新的要求，以seewo白板為主要應(yīng)用設(shè)備的電子化設(shè)施正式進(jìn)入教育提系內(nèi)，有效達(dá)成了教育現(xiàn)代化和信息化發(fā)展的目標(biāo)。因此本文主要結(jié)合了當(dāng)前我國(guó)教育工作應(yīng)用seewo白板的具體情況，根據(jù)seewo白板的應(yīng)用特點(diǎn)，分析在中考幾何綜合題復(fù)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)用seewo白板的重要價(jià)值，從而有效達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)能力全方位發(fā)展的雙重目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：希沃白板;數(shù)學(xué)幾何;實(shí)踐應(yīng)用

一、seewo白板的應(yīng)用方法

seewo白板這叫做希沃電子白板，實(shí)質(zhì)上是在應(yīng)用舊事物的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)黑板、電子投影儀和計(jì)算機(jī)設(shè)備實(shí)現(xiàn)結(jié)合創(chuàng)新得到的一種多功能全新電子教學(xué)系統(tǒng)。在初中數(shù)學(xué)幾何綜合題教學(xué)過程中，應(yīng)用希沃電子白板能夠積極發(fā)揮多種設(shè)備的實(shí)際使用功能，通過打破傳統(tǒng)應(yīng)用設(shè)備功能使用的壁壘限制，不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)僅以口耳傳授為主要模式的缺點(diǎn)，也合理達(dá)成了學(xué)生幾何教學(xué)的多樣性和感官性特征需求。教師應(yīng)用希沃電子白板展開幾何教學(xué)內(nèi)容，對(duì)幾何圖形的講解從平面圖形實(shí)現(xiàn)了立體感知，具體創(chuàng)新了幾何教學(xué)的需求，是提高中考數(shù)學(xué)幾何綜合題解題質(zhì)量的重要手段[1]。

二、中考幾何題目應(yīng)用seewo白板的優(yōu)點(diǎn)

（一）營(yíng)造積極好學(xué)的課堂教學(xué)氛圍

任何時(shí)期，無論開展哪一門教學(xué)科目知識(shí)講解，教師教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，絕大部分取決于學(xué)生對(duì)該科目教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。特別是對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，中學(xué)階段是學(xué)生建立抽象思維并且發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而幾何圖形課堂講解又具備明顯的抽象性特征，這就意味著學(xué)生對(duì)幾何圖形例題的掌握還處于形象到抽象轉(zhuǎn)變的階段內(nèi)，學(xué)生思維轉(zhuǎn)化的速度直接關(guān)系到學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)性需求[2]?？紤]到學(xué)生思維轉(zhuǎn)化與課堂學(xué)習(xí)精力集中的直接關(guān)系，要求教師必須要為學(xué)生營(yíng)造合理的幾何圖形課堂教學(xué)氛圍。通過應(yīng)用希沃電子白板，教師可以積極創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠憑借自己現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)，有效形成自己對(duì)幾何圖形的正確理解[3]。借助更加靈活生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生課堂注意力能夠得到集中，課堂教學(xué)的參與度也明顯有所上升。例如在教學(xué)“扇形面積求解”題目時(shí)，教師可以詢問學(xué)生自己對(duì)于扇形面積的看法，讓學(xué)生嘗試自己求解扇形面積公式。隨后教師應(yīng)用電子白板繪制多種形態(tài)的扇形，然后讓學(xué)生按小組回答自己解題的思路，讓學(xué)生添加輔助線或者使用圖形拼湊的方式，讓學(xué)生回應(yīng)自己解決扇形面積求解的思維線路。當(dāng)學(xué)生回答完自己對(duì)如何求解扇形的思維看法后，教師可以利用白板投放蛋糕圖片或者鐘表表盤等圓形物體，借助輔助線在物體上勾勒得到扇形，對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)使用實(shí)際生活中的物質(zhì)形成圓形或扇形的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能夠?qū)A形和扇形面積之間的關(guān)系行成深刻記憶。這一教學(xué)過程中，運(yùn)用提問的方式活躍了課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)以更加具體的圖案帶領(lǐng)學(xué)生層層剝離，最后讓學(xué)生在腦海中能夠?qū)ι刃螆D形公式證明理論有基礎(chǔ)的輪廓和概念，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)幾何教學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，從而滿足學(xué)生升學(xué)考試和生活實(shí)際應(yīng)用的需求。

（二）建立系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)幾何綜合教學(xué)資源體系

初中階段，無論對(duì)于教育工作發(fā)展，還是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)而言，都具有不可替代的重要作用。這就意味著在實(shí)際教學(xué)工作中，教育發(fā)展的目標(biāo)不僅僅是為了實(shí)現(xiàn)升學(xué)考試，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)及發(fā)展的需要。因此教師除了要讓學(xué)生掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)以外，還應(yīng)該為學(xué)生提供大量的課外教育優(yōu)秀資源，使學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和看待世界的格局能夠取得積極拓展。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力則與學(xué)生社會(huì)存能力息息相關(guān)。但在初中數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)實(shí)踐中，考慮到教師個(gè)人觀念限制或者學(xué)生個(gè)人意識(shí)不明朗等原因，初中幾何圖形教學(xué)的目的僅僅是為了滿足升學(xué)考試需求，教師和學(xué)生都沒能積極發(fā)揮幾何圖形綜合解題在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的廣泛需求[4]。以此題目為例，已知在平行四邊形ABCD中，AB=5，BC=8，cosB=4/5，點(diǎn)P是邊BC上的動(dòng)點(diǎn)，以CP為半徑的圓C與邊AD交于點(diǎn)E、F（點(diǎn)F在點(diǎn)E的右側(cè)），射線CE與射線BA交于點(diǎn)G.問題（1）當(dāng)圓C經(jīng)過點(diǎn)A時(shí)，求CP的長(zhǎng);問題（二）聯(lián)結(jié)AP，當(dāng)AP//CG時(shí)，求弦EF的長(zhǎng)。在題目給出的條件中并沒有提供圖片，而教師利用白板根據(jù)題目已有的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確繪出圖像，使學(xué)生能夠借助圖像順利理解該題目以及要解決的問題。同時(shí)給出圖像如下圖后，學(xué)生在具體解決時(shí)題目時(shí)，可能會(huì)聯(lián)想到實(shí)際生活中兩個(gè)房子之間連線的問題，就得到了更加形象的記憶。因此使用希沃白板展開課堂幾何圖形教學(xué)，除了在課堂上午能夠讓學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)知及理解有更深入掌握，為學(xué)生提供更加廣闊的教學(xué)視野和辨別新事物的能力以外，借助希沃白板作為電子信息設(shè)備的共享性和即時(shí)性特征，教師在開展幾何綜合題目教學(xué)講解的過程中可以隨時(shí)對(duì)課堂教學(xué)方案內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行鏈接補(bǔ)充，讓學(xué)生了解更多的幾何知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用能夠得到更加全面的練習(xí)和發(fā)展。此外，應(yīng)用希沃白板開展教學(xué)在一定程度上，也有利于降低教師教學(xué)設(shè)計(jì)課程備案的工作壓力，使教師的工作精力能夠?qū)崿F(xiàn)集中應(yīng)用，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況以及存在的學(xué)習(xí)困難等內(nèi)容[5]。

（三）積極發(fā)展良好的師生教學(xué)關(guān)系

根據(jù)當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形講解的具體教學(xué)情況，可以看出教師仍然是教學(xué)活動(dòng)的主體，需要教師自主完成幾何圖形例題教學(xué)程序。但這種教學(xué)模式并沒有將學(xué)生真正的納入到教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)，學(xué)生只是作為教學(xué)知識(shí)記錄者的身份參與其中，很難有效理解并且對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。而應(yīng)用希沃電子白板，教師不再是單獨(dú)教育的主體，借助無線手寫以及遠(yuǎn)程操控的優(yōu)點(diǎn)，教師可以走下講臺(tái)與學(xué)生之間展開有效的互動(dòng)，能夠有效集中學(xué)生的課堂教學(xué)注意力，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。而這種半強(qiáng)迫半自愿性質(zhì)的師生教學(xué)互動(dòng)，能夠讓學(xué)生形成自己課堂教學(xué)的參與意識(shí)，使學(xué)生作為教學(xué)主體地位的關(guān)鍵作用能夠得到體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的有效方法。

三、總結(jié)

綜上所述，根據(jù)當(dāng)前中考幾何立體教學(xué)應(yīng)用希沃白板取得的教學(xué)成績(jī)來看，傳統(tǒng)守舊的教學(xué)模式已經(jīng)落后于現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的趨勢(shì)，不能有效滿足學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)的需求，也不能滿足教育質(zhì)量提升和素質(zhì)化教育發(fā)展的目標(biāo)定位。因此在現(xiàn)代化教育發(fā)展的過程中，應(yīng)該積極應(yīng)用希沃白板，不斷完善中考幾何綜合題目教學(xué)的枯燥性和抽象性問題，通過營(yíng)造積極合理的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能始終保持良好的學(xué)習(xí)注意力，有效參與課堂教學(xué)活動(dòng)并且建立更加形象系統(tǒng)的幾何綜合題目教學(xué)知識(shí)體系，推動(dòng)新時(shí)期教育模式轉(zhuǎn)變，有效提高初中幾何綜合題目教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力和數(shù)學(xué)學(xué)科思維的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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