摘 要：“核心素養(yǎng)”這個(gè)詞匯在現(xiàn)代很多教育者眼中，還是有太多高端而不切實(shí)際的意味。“核心素養(yǎng)”理念與當(dāng)前中學(xué)教育模式的隔閡，以及“核心素養(yǎng)”在教學(xué)中落到實(shí)處的艱難，更是讓很大一部分教師選擇忽視、漠視這一前沿的理念。我始終相信，“核心素養(yǎng)”在當(dāng)下教育環(huán)境中不是要不要踐行的問(wèn)題，而是怎么樣去讓它落地生根的問(wèn)題。而以能力提升與思維培養(yǎng)為重要目標(biāo)的“核心素養(yǎng)”理念，對(duì)于尖子生的培養(yǎng)無(wú)疑起著一種重要的引領(lǐng)作用。本文將圍繞尖子生知識(shí)儲(chǔ)備，能力培養(yǎng)，素養(yǎng)提升和人格塑造共四個(gè)方面的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);知識(shí)整合;6C理念

近幾年來(lái)，我國(guó)教育界根據(jù)歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的課程與教學(xué)改革趨勢(shì)，使用了“核心素養(yǎng)”（或“關(guān)鍵能力”——key competencies ）之概念，尤其是2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中明確提出“核心素養(yǎng)”、“學(xué)科核心素養(yǎng)”，從而使教學(xué)改革目標(biāo)的能力化聚焦“核心素養(yǎng)”（關(guān)鍵能力），這與世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家教育趨勢(shì)是高度一致的。但是，“核心素養(yǎng)”這個(gè)詞匯在現(xiàn)代很多教育者眼中，還是有太多高端和無(wú)法落地的意味?！昂诵乃仞B(yǎng)”理念與當(dāng)前中學(xué)教育模式的隔閡，以及“核心素養(yǎng)”在教學(xué)中落到實(shí)處的艱難，更是讓很大一部分教師選擇忽視、漠視這一前沿的理念。我始終相信，“核心素養(yǎng)”在當(dāng)下教育環(huán)境中不是要不要踐行的問(wèn)題，而是怎么樣去讓它落地生根的問(wèn)題。而以能力提升與思維培養(yǎng)為重要目標(biāo)的“核心素養(yǎng)”理念，對(duì)于尖子生的培養(yǎng)無(wú)疑起著一種重要的引領(lǐng)作用。

一、系統(tǒng)：尖子生的知識(shí)儲(chǔ)備

“核心素養(yǎng)”的提出，好像在傳遞著這樣一種信息，那就是知識(shí)在當(dāng)代越來(lái)越不重要。其實(shí)不然！知識(shí)作為人的最基礎(chǔ)的儲(chǔ)備，永遠(yuǎn)都有著作用和價(jià)值。但是，知識(shí)絕不能在學(xué)生的腦海中以零碎的方式剩下來(lái)，而應(yīng)當(dāng)以系統(tǒng)化的方式清晰有序地呈現(xiàn)出來(lái)。

在我校初中部，英語(yǔ)組會(huì)從學(xué)生閱讀的一本英文名著中選擇“百詞競(jìng)賽”詞匯，這就給學(xué)生系統(tǒng)化梳理單詞的啟發(fā);語(yǔ)文組會(huì)從一類詩(shī)歌出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，嘗試讓學(xué)生對(duì)同一類別的詩(shī)歌有整體性的認(rèn)識(shí);數(shù)學(xué)組則傾向從同一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)在多種題目中運(yùn)用的深度理解。這樣，就更為容易實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化的領(lǐng)悟和理解。

教師帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地整合知識(shí)，或者以連貫性的比賽、活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主梳理知識(shí)，都是我們要求教師去實(shí)踐的一項(xiàng)重要工作，借助多樣性的系統(tǒng)整合的方法，學(xué)生在在知識(shí)儲(chǔ)備上的框架思維和整體思維，就有明顯的提升。

二、浸潤(rùn)：尖子生的能力培養(yǎng)

“為什么我們有的老師，會(huì)迷戀于應(yīng)試教育呢？”這句話來(lái)自全國(guó)優(yōu)秀教育工作者、特級(jí)教師李鎮(zhèn)西。

他的意思是，相比較于對(duì)學(xué)生的能力培育，應(yīng)試教育更為容易、更為簡(jiǎn)單，也更為省事。為什么呢？因?yàn)閼?yīng)試教育講究機(jī)械地、按部就班地傳授知識(shí)，這種教學(xué)方式只要長(zhǎng)時(shí)間操作和訓(xùn)練就能駕輕就熟。但是，能力培養(yǎng)卻不一樣，能力的培養(yǎng)需要浸潤(rùn)，需要在情境中讓學(xué)生運(yùn)用，而不能只是單單的記憶。

現(xiàn)在學(xué)校在舉辦“科技節(jié)”，舉辦這樣帶有學(xué)習(xí)性、研究性的節(jié)日，就是讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、物理知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)等，運(yùn)用到實(shí)際情境中，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，反過(guò)來(lái)刺激學(xué)生去深度思考，就很有效地在浸潤(rùn)中鍛煉了學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力。在課堂上也是，初中部每一門學(xué)科備課，都十分講究浸潤(rùn)策略。語(yǔ)文學(xué)科方面，學(xué)部很多孩子閱讀高中選讀的書目，《紅樓夢(mèng)》《平凡的世界》《巴黎圣母院》等等，每月定期讀透1本書。英語(yǔ)學(xué)科方面，堅(jiān)持每周背誦2篇拓展美文，拓寬詞匯容量，強(qiáng)化學(xué)習(xí)難度。這種情境浸潤(rùn)的方式，能夠更有效地讓學(xué)生過(guò)渡到更難的學(xué)習(xí)內(nèi)容層面，并且提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研習(xí)慣。

學(xué)校的初中部、中學(xué)融合部，在開設(shè)初中階段必修課程之外，還借助諸如STEM課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科的融合課程學(xué)習(xí)。STEM課程即是借助科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、遷移能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，目前在學(xué)校已經(jīng)初見(jiàn)成效。

三、多元：尖子生的素養(yǎng)提升

我們所堅(jiān)守的6C理念，在當(dāng)下的教育界很知名。6C理念現(xiàn)在稱作為6C素養(yǎng)體系，即創(chuàng)新力、合作力、溝通力、博愛(ài)、自信、奉獻(xiàn)。6C素養(yǎng)體系與當(dāng)下各個(gè)學(xué)科所推出的核心素養(yǎng)范疇，是能夠有效對(duì)接的。只有從“素養(yǎng)”這一概念出發(fā)，而不是從機(jī)械地從應(yīng)試教育出發(fā)，才能讓尖子生形成穩(wěn)固的、核心的素養(yǎng)。

3月初，我校初中部劉同學(xué)獲得第18屆中國(guó)日?qǐng)?bào)社“21世紀(jì)杯”中學(xué)生英語(yǔ)演講比賽江蘇賽區(qū)一等獎(jiǎng)，這位同學(xué)是很典型的尖子生，在整個(gè)年級(jí)排名非常穩(wěn)定地在前5名，而且英語(yǔ)素養(yǎng)不凡。培養(yǎng)這樣的尖子生，需要提供怎樣的教育環(huán)境呢？我想應(yīng)該是多元的教育的環(huán)境。

圍繞學(xué)生素養(yǎng)提升的目標(biāo)，我們很看重多元的培養(yǎng)策略。中學(xué)部有自己的外語(yǔ)演講比賽，多語(yǔ)種國(guó)情競(jìng)賽等多種語(yǔ)言類比賽;有自己的師生共研項(xiàng)目、課內(nèi)外社團(tuán)活動(dòng);初學(xué)部學(xué)生積極參與國(guó)外澳大利亞的數(shù)學(xué)競(jìng)賽，以及國(guó)內(nèi)的“時(shí)代杯”數(shù)學(xué)競(jìng)賽，等等，這樣多元的學(xué)習(xí)與競(jìng)賽環(huán)境，讓學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、數(shù)理思維、創(chuàng)新思維、合作意識(shí)都得到有效的提升。

中學(xué)融合部則是借助更多元的比賽與會(huì)議平臺(tái)，培養(yǎng)錘煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)，尤其是領(lǐng)導(dǎo)才能與展示才能。比如，五國(guó)峰會(huì)、世界遺產(chǎn)大會(huì)、哥倫比亞商賽、模擬聯(lián)合國(guó)大賽，等等。

四、關(guān)注：尖子生的人格塑造

“教育就是，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！边@句很有名教育箴言，來(lái)自德國(guó)的存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯。尖子生的培養(yǎng)更是如此，我們培養(yǎng)的尖子生不是只是能夠考試的機(jī)器，也不是高分低能的偏差型人才。我們培養(yǎng)的尖子生應(yīng)該是成績(jī)卓著、有品有格的人才。

在，追求著這樣的一種教育風(fēng)景：“學(xué)校有品牌、學(xué)生有品質(zhì)、教師有品德、文化有品位”，我們將學(xué)生的品質(zhì)與人格放在了極高的位置上來(lái)關(guān)注和考量。尖子生的培養(yǎng)，尤為重要的一個(gè)因素是關(guān)注。我們的教師看重與家長(zhǎng)的溝通，也看重家校關(guān)系的互動(dòng)，學(xué)校與家庭，教師與家長(zhǎng)，形成了良性的有效地互動(dòng)交流之后，尖子生的培養(yǎng)就好像有一種水到渠成的順暢，家校雙方也能夠形成合力，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等多方面有更為全面的關(guān)注。由于學(xué)校采取寄宿制，這也使得學(xué)校在日常生活中塑造學(xué)生的獨(dú)立自主、自立自強(qiáng)、自律自愛(ài)的品格更有可能性。

在這里，我想引用一位從我校走出的中考狀元吳同學(xué)的一句話，離開學(xué)校后，她這樣說(shuō)：“我想她給我的還有一份氣質(zhì)。這是其他任何學(xué)校難給的——領(lǐng)袖精神。這份禮物，是交托給即將入世的我們最好的處世之道，擺脫圓滑的狡詰，留下的是獨(dú)當(dāng)一面的領(lǐng)導(dǎo)氣質(zhì)。”

每當(dāng)讀到這樣的文字，我都會(huì)為能培養(yǎng)出這樣的成績(jī)優(yōu)異、有品有格的學(xué)生感到欣慰，感到自豪。教育是一項(xiàng)有關(guān)靈魂的藝術(shù)，尖子生的培養(yǎng)可能就更需要藝術(shù)性，也更需要有效、有法、有力的技術(shù)性。尖子生的培養(yǎng)，也從來(lái)都不是一件輕而易舉的事情，需要學(xué)校的平臺(tái)，需要教師的關(guān)注，需要家校的合力，需要多方的互動(dòng)。我們都在路上，需要一同摸索與探索。

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[3]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué).上海教育出版社，2017.7.

作者簡(jiǎn)介：陳黎（1979.11-），性別：女，民族：漢，籍貫：江蘇蘇州，學(xué)歷：本科，研究方向：課程與教學(xué)，單位：常熟國(guó)際學(xué)校