羅敏

摘 要：小學階段語文教學過程中培養(yǎng)學生獨立閱讀能力是其重要的教學任務之一，而在小學語文教學過程中應用最多的則是多文本閱讀，這一教學模式的使用能夠準確、具體的引導學生運用文字去表達自己的想法，并學會正確運用各種表達方式進行寫作。在小學階段，高年級的學生經過一段時間的學習已經有了一定自我學習意識，單純的閱讀活動無法滿足學生的發(fā)展需求，而在多文本閱讀過程中強調“讀寫結合”，以幫助學生提高其綜合素質以及協(xié)作能力。本文通過對小學語文高年級多文本閱讀“讀寫結合”現(xiàn)狀分析，探究其具體的應用策略。

關鍵詞：小學語文;高年級多文本閱讀;讀寫結合

新課程標準之中明確指出小學階段要重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，引導學生在閱讀中不斷的積累閱讀經驗并養(yǎng)成良好的語文閱讀語感。在小學高年級多文本閱讀過程中，教師通過讀寫結合策略的實施引導學生對文中的感情內容進行描寫，體會作者的思想意識以及情感，提高學生的閱讀文本閱讀能力以及感受能力。通過多文本閱讀讀寫結合策略的實施，學生內在精神世界得到豐富，其文學素養(yǎng)得以提升，在教師的幫助下學生能夠將通過閱讀的收獲以及心得運用語言文字表達出來。從實際教學現(xiàn)狀來看，教師在教學過程中并未將讀寫教學貫徹落實，無法使得其獲得有效的提升，為此，小學語文教師應當充分利用多文本閱讀實現(xiàn)讀寫結合，提高學生讀寫能力。

1.小學語文高年級多文本閱讀“讀寫結合”現(xiàn)狀

從當下語文教學現(xiàn)狀來看，小學語文教師在閱讀以及習作兩個階段的教學仍然是分開的，沒有形成一個有機的統(tǒng)一。在閱讀教學環(huán)節(jié)教師仍然繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學方式，這對提高學生閱讀能力造成了一定程度的阻礙，更不利于學生自主學習能力以及創(chuàng)造力的提升，造成了高成本低效率的現(xiàn)象出現(xiàn)。此外，在早期的語文閱讀教學過程中教師的課程教學受到了教材內容的限制，只是借助語文素材進行教學并對語文素材進行解讀，忽視了學生在學習過程中的需求，使得學生對語文素材內容的理解程度不夠透徹。而在高年級語文寫作環(huán)節(jié)，由于教師未能將讀寫進行結合，使得學生在寫作過程中缺乏有用的素材，其寫作能力也無法得到有效的提升。

2.小學語文高年級多文本閱讀中“讀寫結合”策略

2.1利用多文本閱讀展開主體寫作活動

小學階段語文教材之中都是以單元為單位，每一個單元都有著屬于自己的學習主題，而在教材內容的選擇以及側重方面，每一個單元都是不同的。而在讀寫教學過程中，對學生寫作、閱讀的要求也不同，在教學環(huán)節(jié)教師需要意識到各個單元之間所存在的差異性，并在安排單元內容練習時引導學生分清楚每個單元的主題內容。在教學環(huán)節(jié)要僅僅的圍繞不同的單元的主題展開多文本閱讀活動，以加深學生對其的理解，使得學生在下一階段的寫作活動中結合閱讀內容，圍繞主題思想來展開聯(lián)想，將自己的見解、看法表達出來，進行寫作。

在教學過程中教師可以從教材內容出發(fā)對其進行轉變以及引導，幫助學生理清思路進行高效閱讀，通過多文本閱讀使得學生掌握一些常用的寫作表達形式以及技巧，以加深對閱讀文本的理解程度。當教師布置相關的主題寫作活動時，能夠及時圍繞主題進行寫作。例如：在小學五年級上冊所學習的《七律長征》、《開國大典》等閱讀文本都是表達愛國情懷的。教師可以“愛國情懷”為主題讓學生將自己內心深處的愛國情懷表達出來，提高學生的寫作能力。

2.2閱讀與思考結合，在閱讀中感悟思考

在小學語文課內多文本閱讀教學環(huán)節(jié)，教師需要注重對學生閱讀方式的指導，在教學環(huán)節(jié)要抓住適當?shù)臅r機來滲透一些常用的閱讀方式，在技巧的幫助下讓學生實現(xiàn)閱讀與思考的結合。如：瀏覽式閱讀、精讀、泛讀等等，在閱讀環(huán)節(jié)學生看到的經典片段或是心得體會要及時進行記錄，其既可以對閱讀內容進行摘錄，也可以記錄自己的心得體會。在讀寫訓練結合過程中“補白”可以被看作是一種常用的方式。在多文本閱讀訓練環(huán)節(jié)也可以合理的運用這一方式來引導學生進行訓練。這需要教師結合文本中的留白之處，創(chuàng)建出相應的閱讀情境以展開有效的讀寫結合訓練。這種設計使得整個閱讀過程既源于文本，又高于文本，能夠有效的激發(fā)學生的寫作欲望，拓展文本閱讀的空間，讓學生更加直觀的表達自己的真實感受。學生在對多文本閱讀內容進行補白的過程，同樣也是學生品味語文、感悟語言的過程，能夠實現(xiàn)作者與文本之間的情感價值共鳴，使得學生在對情節(jié)發(fā)展進行補白、高潮部分進行補白等過程中提高閱讀能力以及寫作能力。

2.3開展多文本閱讀活動，積累寫作素材

小學語文高年級多文本閱讀過程中，教師需要考慮到學生這一時期的年齡特點，固然高年級的學生已經不再向低年級學生一樣頑皮，但是孩童時期愛玩的天性依然存在。教師可以通過豐富多彩的多文本閱讀活動，讓學生能夠在閱讀過程中不斷的積累寫作的素材。例如學校方面可以定期的組織故事比賽、辯論賽、舞臺劇表演、讀書交流會等等多種形式的活動，并要求學生在參與活動之后對自己的心得體會進行記錄，不斷的積累寫作素材，使得學生的寫作能力能夠獲得顯著的提升。

3.結語

在當下小學語文教育工作開展過程中，閱讀與寫作應當是并重的，教師應當將讀與寫充分結合，在閱讀中開展寫作，在寫作中進行閱讀。在小學語文高年級教學環(huán)節(jié)，多文本閱讀教學模式下的讀寫結合對促進學生整體水平的提升有著關鍵性的作用，教育工作者應當對這一教學模式進行深入分析，通過多樣化的教學手段將讀、寫二者結合，提高學生的整體語文素養(yǎng)。

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