牛峰

摘 要：現(xiàn)代教育技術(shù)介入課堂教學(xué)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉模式，促進了課堂教學(xué)活動的全面開放，使課堂教學(xué)得到了全面優(yōu)化，提高了教學(xué)效率，為課堂教學(xué)格局的改變和模式的重建，提供了新的思路、方法和途徑，為課堂教學(xué)現(xiàn)代化提供了技術(shù)條件。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);課堂教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

課程改革要力爭取得突破性進展的關(guān)鍵是要“聚焦課堂”、“決戰(zhàn)課堂”，改變教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的實效性，這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育中發(fā)揮重要作用。通過研究，抓住“學(xué)科特點與課堂實踐”、“師生互動交流”、“創(chuàng)新精神”這些重大命題， 探討通過教與學(xué)活動，個體與群體的交往活動，使學(xué)生是如何學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展的。通過研究，幫助教育工作者反思和克服當(dāng)前教育實踐中不合理的傳統(tǒng)教育觀念，徹底擯棄片面追求升學(xué)率而壓抑學(xué)生發(fā)展，以及目前在急功近利價值取向影響下所造成學(xué)生虛假發(fā)展的嚴(yán)重弊端，增強實踐活動的規(guī)律性與目的性，增強教育改革的意識，明確實踐教學(xué)模式改革與發(fā)展研究的方向和主題，整體提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和水平。

通過實踐教學(xué)模式研究，可以幫助我們找到解決現(xiàn)代教育技術(shù)裝備與教學(xué)上的諸多問題和環(huán)節(jié)存在的困惑和辦法，可以尋求到或構(gòu)筑起具有可操作的既符合時代要求，又帶有學(xué)校特色的、有利于全面提升學(xué)生素質(zhì)的課堂教學(xué)辦法。為如何通過課堂教學(xué)這一實施素質(zhì)教育的主渠道，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提供可行性強和有推廣價值的教學(xué)模式。

一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，模擬物理實驗

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在高中物理教材中，有一部分實驗是初級物理實驗無法實現(xiàn)的，只能通過學(xué)生的抽象思維去完成，但它又與教學(xué)密切相關(guān)，對知識的掌握和教學(xué)效果有很大影響。應(yīng)用多媒體技術(shù)模擬物理實驗教學(xué)，可以充分發(fā)揮多媒體計算機輔助教學(xué)個別化教學(xué)的優(yōu)點。在實驗之前，學(xué)生對實驗的認(rèn)識主要來自教科書，使用計算機模擬演示實驗，可以有針對性地進行實驗前的輔導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉實驗裝置、操作步驟和實驗結(jié)果，這將有助于學(xué)生對實驗的實際操作。實驗后，不僅可以通過計算機分析解釋實驗結(jié)果，還可以利用模擬實驗或演示實驗來補充因?qū)嶒灂r間和實驗條件限制而造成的不足，也可模擬改變實驗條件，來觀察實驗變化的規(guī)律。

如原子物理中α粒子散射實驗，可以通過計算機模擬，輸入數(shù)據(jù)控制α粒子的偏轉(zhuǎn)，使學(xué)生清楚地看到α粒子的運動軌跡（小角度偏轉(zhuǎn)，大角度偏轉(zhuǎn)以及被彈回）。用戶可調(diào)節(jié)演示速度，以利于觀察，其效果比教具更加生動形象。另外粒子衰變的反沖運動，質(zhì)子、中子的發(fā)現(xiàn)等實驗過程的模擬，也非常有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，描繪物理過程

研究物理，一定要重視物理情景的建立和物理過程的分析。由形象到抽象，由感性到理性，從而揭開物理現(xiàn)象的奧秘，概括出物理概念，總結(jié)出物理規(guī)律。高中物理教材中，一些物理現(xiàn)象和物理過程進行的快慢不同，不易控制，學(xué)生既難看清楚又難理解，而應(yīng)用多媒體技術(shù)的聲、像及文字傳輸?shù)忍攸c，利用多媒體技術(shù)的二維或三維動畫軟件，可以使物理實驗過程的進行速度隨教學(xué)過程而受到控制。

如在幾何光學(xué)透鏡成像規(guī)律的教學(xué)中，不論是利用板畫還是利用投影儀，都不能準(zhǔn)確、完整地體現(xiàn)物體由距透鏡的無限遠處向透鏡移動過程中像的連續(xù)變化情況，而利用多媒體技術(shù)就可以生動地再現(xiàn)這一過程，配以解說和文字描述，便于學(xué)生對這一過程的深入理解和記憶。再如，機械波的形成過程，教師在描述和講解形成過程時很難使學(xué)生形成一個整體的認(rèn)識，再加上形成機械波的各質(zhì)點都在不停地運動變化，學(xué)生理解起來很吃力，這也是教學(xué)上的難點。若采用計算機的多媒體技術(shù)制作的動畫，顯示出每一時刻的波形和各個質(zhì)點的運動情況，并使波的傳播速度受我們控制，即可以使波在某一時刻定格，又可以使波連續(xù)變化，看到波動過程的全貌，使這一過程形象生動，有利于學(xué)生的理解和接受。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，揭示物理規(guī)律

高中物理，有一部分內(nèi)容比較抽象，又很難用語言表述清楚，如電磁振蕩形成過程中，LC回路中通過線圈的電流強度，電容器兩極板間的電量、電場強度，與之相對應(yīng)的電場能、磁場能都做周期性變化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先做演示實驗，從實驗中觀察到電流表指針左右擺動，然后利用掛圖分析，即運用推理的方法，分析各物理量的周期性變化規(guī)律。由于變化過程復(fù)雜，造成教師很難用語言表述清楚。應(yīng)用多媒體技術(shù)，在演示實驗的基礎(chǔ)上，在畫面上按預(yù)先設(shè)置好的表示各物理量的表現(xiàn)形式，可以非常形象地表現(xiàn)出，電磁振蕩形成過程，各物理量的周期性變化規(guī)律。再利用特技手段，將畫面壓縮，在空白處出現(xiàn)兩個坐標(biāo)系，并分別畫出兩組畫面。兩組畫面相對照，勾畫出電磁振蕩的全貌。既可提高課堂效率，又可增大課堂密度。

平拋物體的運動，是高中物理的一個重點內(nèi)容，平拋運動的演示實驗，若用直觀教具，平拋過程進行得很快，不利于學(xué)生對兩個分運動的觀察和理解。若利用多媒體技術(shù)的二維動畫軟件，設(shè)計這樣一個過程：水平方向的小球每隔相同的時間運動一次（勻速運動），豎直方向的小球也隔相同的時間運動一次（自由落體運動），再把二者與各自運動方向垂直的方向進行投影，其相交即是合運動（平拋運動），這樣，使學(xué)生對合運動與分運動的關(guān)系就有了清楚的認(rèn)識。

四、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破重點難點

高中物理的每一個章節(jié)都有其重點和難點，正確處理好重點和難點的教學(xué)是高中物理教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以有效地幫助教師突破重點和難點的教學(xué)。

如在講解摩擦力的產(chǎn)生條件時，教材中只提到了兩個物體相互接觸擠壓，有相對運動或相對運動趨勢，沒有提到與接觸面是否光滑有關(guān)。為了讓學(xué)生深入理解和記憶，教師可以利用多媒體計算機的動畫軟件，將兩物體接觸面的放大圖像展示出來，學(xué)生可以看到，看似光滑的物體表面，其實也是粗糙不平的，當(dāng)相互接觸擠壓的兩物體間有相對運動或相對運動趨勢時，就產(chǎn)生了摩擦力。又如：楞次定律是電磁感應(yīng)一章中的重點內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生對定律的內(nèi)容不能很好地理解，如果借助于多媒體技術(shù)，可以將整個理解過程制作成為一個圖文并茂、生動形象的MMCAI畫面，使學(xué)生很容易理解和掌握。多媒體對圖形處理能力高超，利用這一特有功能可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，對瞬變?yōu)槎ǜ穹治觯菰餅樯鷦?。“學(xué)習(xí)障礙”的存在是教學(xué)難點的成因之一。抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達的障礙等在信息技術(shù)技術(shù)的上述功能下被打通了、降解了、消失了，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點得以順利突破。過去靠老師說、靠比劃、靠表格、靠掛圖、靠模型、靠想象等手段的教學(xué)，往往難以達到理想的效果，而利用信息技術(shù)動畫效果就能生動形象的將所講知識展示給學(xué)生，鮮活生動，記憶深刻，更容易理解掌握所學(xué)知識。這樣，既可以有效地突破重點難點，又可以起到事半功倍的效果。

五、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。

“注意是知識的門戶”、“興趣是最好的老師”，可見學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，學(xué)習(xí)興趣往往是他們學(xué)習(xí)的直接動因。而“信息技術(shù)”的合理運用能使這些因素（興趣、注意）得到優(yōu)化，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對信息技術(shù)輔助教學(xué)的全新教學(xué)方式產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)輔助教學(xué)使他們更喜歡學(xué)習(xí)英語，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代教學(xué)方法的根本點是：讓學(xué)生積極主動地獲取知識，全面提高各種能力，使每個學(xué)生獲得充分的、全面的發(fā)展，堅持整體觀點，重視多樣化，貫徹綜合觀點，力爭最優(yōu)化。利用計算機靈活、強大的交互性，任意組合、安排課堂教學(xué)，從而設(shè)計出更合理、更科學(xué)的課堂教學(xué)過程，使教師、計算機、學(xué)生形成一個有機的組合。教師通過計算機教懂、教準(zhǔn)、教活、教精，師生共同進入教與學(xué)的自覺狀態(tài)和最佳狀態(tài)，使課堂教學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性、多樣性，增強了課堂教學(xué)的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程。

六、運用信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)注意事項。

（1） 要創(chuàng)設(shè)可供學(xué)習(xí)者參與的情境。

教師的職責(zé)不是如何去控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而是通過創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。要充分利用信息技術(shù)計算機的教育功能，通過圖、文、聲、像等多種感官刺激手段創(chuàng)設(shè)問題情境。

（2）要為學(xué)習(xí)者提供多種類型的學(xué)習(xí)資源。

學(xué)習(xí)是學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗進行主動建構(gòu)的過程，不同的學(xué)習(xí)者需要利用不同的學(xué)習(xí)資源和選擇不同的學(xué)習(xí)途徑。要充分發(fā)揮信息技術(shù)計算機和計算機網(wǎng)絡(luò)信息儲量大、超文本方式組織信息的優(yōu)勢，為不同學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生個體的自主行為。

（3） 要組織學(xué)生進行協(xié)商、合作學(xué)習(xí)活動。

學(xué)習(xí)是在一定的社會環(huán)境（如班級、小組）中進行的，教師應(yīng)創(chuàng)立更多的機會讓學(xué)生進行討論、協(xié)商，交流學(xué)習(xí)的進展和收獲。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生合作，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

（4） 要組織學(xué)生運用語言、文字進行表述。

語言和文字的表述能力不僅是語言教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生思維活動的外在反映。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生交流會話，并借此渠道準(zhǔn)確地收集反饋信息，即時調(diào)整教學(xué)策略和進程。

（5）要組織學(xué)生進行自我評價與反饋。

讓學(xué)生進行自我評價，是對學(xué)生主體地位的直接尊重，應(yīng)該使學(xué)生意識到，教師不是絕對的權(quán)威和真理的唯一擁有者。即時的評議和反饋還有利于啟發(fā)不同的思想和見解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

七、在物理教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)幾點認(rèn)識：

（1）以計算機為核心的信息技術(shù)，它為新課程理念下的課堂教學(xué)提供了一個理想的環(huán)境和廣闊的空間，改變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)過程中的認(rèn)知程序，從根本上促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的核心理念。更重要的是，為扎實推進素質(zhì)教育，開創(chuàng)基礎(chǔ)教育課程改革打開新的局面。

（2） 信息技術(shù)背景下的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本區(qū)別就是把以“教師教為中心”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩?dǎo)學(xué)、質(zhì)疑、點撥、訓(xùn)練”的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式。

（3）由于信息技術(shù)可以實現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，在教學(xué)方面，完全可以提供一個便于學(xué)生學(xué)習(xí)的理想教學(xué)環(huán)境，它必然會對教育、教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響。

（4）現(xiàn)代教育思想、教學(xué)模式等，使教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大改變，因為教學(xué)不再是單純的知識傳授與灌輸，教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰(zhàn)，但是教師在教學(xué)當(dāng)中不可能被信息技術(shù)所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面，教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，需要教師的群體協(xié)作，解決教學(xué)設(shè)計需要的重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。

（5）在信息技術(shù)教學(xué)中，教師仍起主導(dǎo)作用，學(xué)生仍處于主體地位，信息技術(shù)電腦只是一個中介，切不可喧賓奪主——以電腦為中心組織教學(xué)。從本質(zhì)上講，信息技術(shù)與幻燈機、電視機、錄音機、黑板、粉筆等一樣，都是輔助教學(xué)的工具，盡管信息技術(shù)被引入課堂后，能取代教師的部分功能，但畢竟不應(yīng)該、也不可能取代教師的地位。某些老師初涉此領(lǐng)域，由于種種原因，常常不自覺地將注意力放在集中在電腦上，忽視學(xué)生的反應(yīng)，形成了"學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)"的現(xiàn)象。

（6）不要過多地、盲目地使用信息技術(shù)手段。并非所有的內(nèi)容都適合或有必要使用信息技術(shù)來表現(xiàn)，信息技術(shù)技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，應(yīng)該為促進教學(xué)而使用，而不應(yīng)該為"嘩眾取寵"而使用。

（7）在開發(fā)信息技術(shù)課件時，還應(yīng)注意知識的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，防止產(chǎn)生誤導(dǎo)，同時，在課件中還要注意滲透對學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

實踐證明，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率具有無比重要的益處。

A.采用計算機技術(shù)可集動畫效果、視頻影像、聲音等為一體，有助于對教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點進行輔助教學(xué)。

B.利用計算機大容量存儲和快速顯示功能，可代替教師的口授?？梢曰睘楹?、直觀形象，并可以減輕教師重復(fù)勞動之苦。也可將知識體系很清晰地呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)生系統(tǒng)化地掌握知識。

C.利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)信息情境，讓學(xué)生主動完成意義構(gòu)建。利用多媒體教學(xué)，它具有圖文并茂、資料詳實、容量大、線索清晰、操作簡便等特點?？梢韵?qū)W生提供一個由教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的信息情境，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，通過對信息的處理加工實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。

D.利用多媒體自身的基于優(yōu)勢將聲、光、電等多種信息資源構(gòu)建成學(xué)習(xí)的氛圍，為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性提供可能。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師的講授為主，是一對多的關(guān)系?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)顯示出教師不再是課堂上的主角，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和輔助者。利用計算機多媒體輔助教學(xué)不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高。而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感和持久性大大增強。在充分挖掘教材、研究學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代教學(xué)手段來輔助教學(xué)，是教學(xué)改革的趨勢，也是時代發(fā)展的需要。通過信息技術(shù)與其它課程的整合，改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的弊病，創(chuàng)建新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。教師則成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進者。