廖頌敏

摘 要：閱讀教學是語文教學中的重點，只有提升閱讀教學的有效性，才可以進一步提升小學語文教學質(zhì)量。因而，對于語文教師來說就必須要進一步創(chuàng)新其閱讀教學方式，加強對閱讀教學方式的探究，進而給學生營造出來愉悅、良好、自由的閱讀氛圍，最終有效促進學生閱讀興趣與閱讀能力的提升。本文就重點分析了閱讀教學有效性的相關策略。

關鍵詞：策略;小學語文;閱讀教學

引言

在語文教學中，閱讀是重要的環(huán)節(jié)，也是必不可少的環(huán)節(jié)，在課改的大環(huán)境下，我們作為小學語文教師，應該好好地研究，以最專業(yè)的態(tài)度，高標準要求自己，落實好課改要求，用科學的教學方法，引導學生探索語文閱讀的有趣之處，豐富學生的知識并進行多元化的課堂延伸，使學生全面發(fā)展。

1、小學語文閱讀教學改革的必要性

時代在發(fā)展，人類在進步，教育也在進步，所以傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學方式應該加以改變。傳統(tǒng)的小學語文教學存在多種弊端，傳統(tǒng)小學語文教學，教師一直主導課堂，學生在課堂中一直扮演一個聽從者的角色，教師說文章怎么讀就怎么讀，學生常常不知所措。部分教師自我修養(yǎng)有限，不能很好地把握教材，學生自主閱讀被教師的經(jīng)驗代替。在新課改的大背景下，我們針對閱讀教學進行了反復的討論，制定了切實可行的閱讀方法，從巧妙設置問題、合理創(chuàng)設情境、創(chuàng)新閱讀方法、組織實踐活動四方面來論述。一個好的閱讀教學方法，能對學生產(chǎn)生積極的影響，讓閱讀變得不再枯燥乏味，能激發(fā)學生閱讀的興趣，主動學習閱讀，提升綜合能力。

2、小學語文閱讀教學改革迫在眉睫

隨著統(tǒng)編本小學語文教材在2019年秋季在全國推廣使用以來，很多教師發(fā)現(xiàn)了一個重大的變化，統(tǒng)編教材提出了將課外閱讀納入課堂教學。教學內(nèi)容、教學要求大不同于以往。閱讀教學改革勢在必行，“穿新鞋，走老路”已經(jīng)行不通了。統(tǒng)編本義務教育語文教科書總主編溫儒敏教授在《如何用好“統(tǒng)編本”小學語文教材》中說，“現(xiàn)在語文教學最大的弊病就是學生讀書少、不讀書。教材只能提供少量的課文，如果光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，那么無論怎么用力，語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去?！y(tǒng)編本語文教材比起以往的教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。所以我主張加大課外閱讀，鼓勵‘海量閱讀，鼓勵學生讀一些‘閑書，也就是和考試甚至和寫作并不一定‘掛鉤的書，鼓勵讀一些‘深一點的書，可以‘似懂非懂地讀，‘連滾帶爬地讀。只有這樣，才能培養(yǎng)起讀書的興趣?！毙W階段要做到“海量閱讀”，用意是明顯的，那就是要從根本上改變中國學生不讀書/讀書少/不會讀書/讀書效率低的問題。這種用意遷移到小學語文教學課堂上來，給廣大小學語文教師的教學帶來了巨大的壓力。要用好統(tǒng)編本語文教材，發(fā)揮統(tǒng)編本語文教材的優(yōu)勢，完成提升小學生語文素養(yǎng)的使命，首先就要求老師們在閱讀教學改革方面做出大膽的嘗試。

3、新課改后小學語文閱讀課堂教學的思考

3.1拓展閱讀途徑，豐富學生的閱讀體驗

在小學語文教學中，對課本閱讀知識的教學并不是閱讀教學的唯一途徑。學生的閱讀教學方式有很多種，教師可以拓展不同的閱讀形式，拓展不同的閱讀內(nèi)容，讓學生在閱讀的積累中沉淀閱讀的能力，感受不同文章帶來的獨特體驗。讓學生在長期的閱讀中積累對文字的感知能力和各種形式的表達方法，從而從不同的方向掌握閱讀理解能力，獲得更多的感知體驗。在小學語文教學中拓展學生的閱讀途徑，豐富學生的閱讀體驗，首先，教師要在教學過程中，不斷通過對課外閱讀內(nèi)容的加入、講解，帶領學生了解教材之外的閱讀，同時還要利用互聯(lián)網(wǎng)、電子書籍、話劇、影視作品等的展現(xiàn)帶領學生通過不同的感官了解不同的閱讀材料，引導學生對閱讀產(chǎn)生興趣;其次，教師要為學生布置課外閱讀任務，讓學生根據(jù)自己的興趣進行有選擇、有目的、有計劃的閱讀，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.2注重師生平等，共同探究閱讀

閱讀教學本身就是師生與文本之間的交流和對話，在這一過程中教師需要明確，學生才是閱讀的主體，而教師則只是基本的領導者與組織者。在實際閱讀探究的時候，教師所扮演的角色應該是學生的學習伙伴，與學生的之間的對話也需要是完全平等的，這樣一來才能夠讓學生融入到學習氛圍里，進而營造良好的氛圍，激發(fā)學生探究閱讀內(nèi)容的興趣。教師可以根據(jù)學生提出的相關問題，引導其實施合作探究，并讓學生合作學習，加強討論和交流。在這一過程中，教師指導、學生主動探究，學生充分發(fā)揮著自身的主體作用。接下來，在討論結束之后，教師還需要做出相應的總結，進一步梳理學生思路，對于一些具有爭議性的內(nèi)容加強講解，或者有時候可以把學生與教師之間的角色對調(diào)，使其能夠養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在教學的時候只有師生之間相互平等、相互尊重，才能夠使學生愉快、輕松地投入到學習之中，也才會進一步加強探究，最終提升閱讀能力。

3.3培養(yǎng)良好的閱讀習慣，引導學生綜合素養(yǎng)的形成

首先，教師要為學生制定長期的閱讀計劃，為每一位學生制作一個閱讀計劃，學生按照自己的喜好在教師給定的閱讀書目中選擇閱讀內(nèi)容，教師根據(jù)學生的閱讀情況，每周設置一節(jié)閱讀交流課，供學生將自己這一段時間的閱讀心得與其他學生和教師進行分享，然后進行自由討論，之后學生根據(jù)討論的收獲寫一篇讀書心得，長此以往，學生定會形成良好的閱讀習慣，并不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。其次，教師還可以定期組織學生進行課外閱讀活動，參加社會上舉行的閱讀活動、讀書會等，讓學生在豐富的體驗下形成閱讀的多方面情感和感知。

結束語

總之，在小學語文教學之中，閱讀教學的作用非常重要，通常其閱讀教學的優(yōu)劣將會直接影響到學生們語文水平的高低，換句話說，閱讀教學是小學語文的核心內(nèi)容。閱讀能力并非天生，更多的還是要在閱讀教學當中實現(xiàn)，因而這就需要語文教師加強閱讀教學，采取各項合理的教學方式，使學生們能夠運用正確的方式進行閱讀，從而提升其閱讀能力和語文水平。

參考文獻

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