吳承先

摘 要：隨著國家的發(fā)展，教育行業(yè)的重視程度也越來越提升，傳統(tǒng)教師的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)要求。教師教學(xué)應(yīng)該與時俱進(jìn)，學(xué)會創(chuàng)新教學(xué)方法，采用好的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中歷史是初中教學(xué)中的重要組成部分，可以讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，了解世界，感知?dú)v史人物和事件的偉大，以史為鑒培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思問題的能力。初中歷史教師在日常教學(xué)中，更多給與學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生發(fā)揮積極主動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)、研究歷史的好習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史課堂;教學(xué)效率;策略研究

從歷史知識的實(shí)際應(yīng)用與教學(xué)要求來看，歷史本身具有一定的具體性和延伸性，并且邏輯性較強(qiáng)，對于學(xué)生的記憶和邏輯推理能力具有較強(qiáng)的要求。因此對于學(xué)生相關(guān)知識的培養(yǎng)就顯得尤為重要，目前正處在課程改革的深入階段，要求學(xué)生們培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，并對于學(xué)生要進(jìn)行相關(guān)思維的培養(yǎng)，并且要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，保證其能夠從單一的學(xué)科知識學(xué)習(xí)向多方面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

一.目前初中歷史的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一、零碎，學(xué)生們的積極性不足，主體地位不明顯

雖然我國提出教育體制改革已經(jīng)近十個年頭，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，大多數(shù)老師還沿用著應(yīng)試教學(xué)時采用的教學(xué)方法及教學(xué)理念。這對于當(dāng)前的課堂教學(xué)而言，學(xué)生仍處在被動的地位，接受老師的相關(guān)知識傳授，老師完全占據(jù)著整個課堂進(jìn)行課堂內(nèi)容的傳授，填鴨式教學(xué)方式普遍存在。而處在初中學(xué)習(xí)段的學(xué)生，在心理上具有一定的逆反心理，老師在教學(xué)過程中不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的上課興趣所在，這導(dǎo)致學(xué)生在心理上存在一定的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高、學(xué)習(xí)效率較低。

（二）課堂氛圍不活躍，教師們無法利用起學(xué)生們注意力集中的時間

中國多年的教育體制的熏陶，對于學(xué)生的要求就是在課堂上要求認(rèn)真聽講，不允許在課堂進(jìn)行討論，同時不允許做自己的事情，更不允許學(xué)生思想開小差。環(huán)境對于學(xué)生影響也較大，嚴(yán)肅的課堂環(huán)境對于學(xué)生的相關(guān)知識學(xué)習(xí)具有不利影響。營造一個相對輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)課堂環(huán)境不利于學(xué)生思維的發(fā)揮，同時對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量有較大影響。

（三）課堂內(nèi)容較枯燥，教學(xué)未見創(chuàng)新，學(xué)生興趣不夠濃厚

我國長期的應(yīng)試教育，導(dǎo)致老師的上課的教學(xué)方法過于單一，學(xué)生大多數(shù)處于被動的接受地位，老師上課僅強(qiáng)調(diào)單一的知識灌輸，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，心理極易產(chǎn)生疲憊感。這些疲憊感將直接影響到學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中逐漸喪失對于歷史學(xué)科的興趣，最終影響到老師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二.提高初中歷史課堂教學(xué)效率的策略研究

（一）更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式

真正的提升教學(xué)課堂的教學(xué)效率，作為教育工作者首先應(yīng)該從思想上進(jìn)行解放，擺脫原有的應(yīng)試教育學(xué)的教學(xué)理念及教學(xué)模式，同時還要保證學(xué)生也能夠從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中擺脫出來，通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的思維得到有效的發(fā)展，保證學(xué)生的創(chuàng)新性和主觀能動性。將教和學(xué)有機(jī)的統(tǒng)一起來，老師和學(xué)生進(jìn)行共同發(fā)力，才能在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中都能取得良好的效果，在歷史教學(xué)環(huán)境方面教師要有效的進(jìn)行環(huán)境的營造，保證課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍性，要讓學(xué)生能夠有自己獨(dú)立思考的時間，保證學(xué)生們在課堂中占據(jù)主體的地位。

（二）在歷史課堂中開發(fā)學(xué)生思維

作為一名初中歷史教師，更應(yīng)該認(rèn)清學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，利用各種不同方法提升歷史教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊中華文明的起源時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課下通過各種途徑來搜集中華文明起源的故事，讓學(xué)生們在課堂上聲情并茂的講解出來，并通過紀(jì)錄片等開發(fā)學(xué)生們的思維活力，感受學(xué)生們的主體性發(fā)揮。

（三）增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生的思維活躍，心理和身體都處于急劇發(fā)展的時間段，在課堂的注意力這一方面比較弱，因此想要改善這種局面，應(yīng)該不斷豐富上課內(nèi)容，增強(qiáng)歷史課堂的趣味性，讓學(xué)生們能很快的進(jìn)入課堂的角色之中。例如，在學(xué)習(xí)政權(quán)分立和民族融合這一單元的內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們看百家講壇等歷史名家講述古代政權(quán)分立融合的故事，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并且可以教學(xué)生們制作古代的政權(quán)版圖，讓學(xué)生們在動手制作的過程就是激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的過程，學(xué)生們的興趣就是學(xué)習(xí)最好的老師，教師可以根據(jù)時光軸的原理，讓學(xué)生們自己按照歷史史實(shí)劃分政權(quán)的分立圖，這也是有助于學(xué)生們后期記憶和相互聯(lián)系的。

三.小結(jié)

綜上所述，想要真正提升初中歷史課堂的教學(xué)效率，教師要不斷解放自己的思想，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)中來，對原有的教學(xué)方法進(jìn)行揚(yáng)棄，發(fā)掘適合學(xué)生的教學(xué)模式，讓初中生能更好地在歷史課堂中發(fā)揮自己的才能。

參考文獻(xiàn)：

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