任慧婷 陳偉蘭

摘要：21世紀(jì)是一個(gè)以數(shù)字化為特征的時(shí)代，信息化將滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，為了適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才的需求，改進(jìn)當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的不利局面，各職業(yè)院校進(jìn)行了積極探索。以河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院的“現(xiàn)場(chǎng)模式”為例提供了一個(gè)較為成熟的案例，以期能對(duì)廣大職教同仁有所借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;信息化;人才培養(yǎng)模式

信息化的概念最早源于20世紀(jì)60年代的日本，由一位日本學(xué)者提出來(lái)的。隨著社會(huì)的發(fā)展變化，不同年代的專家學(xué)者賦予了信息化不同的時(shí)代含義，如南國(guó)農(nóng)、林毅夫、何克抗等對(duì)信息化的含義都有闡述。中國(guó)對(duì)“信息化”較為正式的定義，源于中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《2006-2020年國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》，其表述為：信息化是充分利用信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)利用信息資源，促進(jìn)信息交流和知識(shí)共享，提高經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)質(zhì)量，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的歷史過(guò)程?？梢?jiàn)，信息化是對(duì)發(fā)展?fàn)顩r的一種描述，側(cè)重于對(duì)一個(gè)地理區(qū)域、經(jīng)濟(jì)體或社會(huì)不斷發(fā)展以信息為基礎(chǔ)的程度，也可理解為其在信息勞動(dòng)力規(guī)模方面的提升程度。

信息化時(shí)代的到來(lái)，為整個(gè)社會(huì)的發(fā)展提供了新的方式方法、新的思路以及新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，信息化程度也已成為國(guó)家創(chuàng)新能力和發(fā)展水平的重要衡量指標(biāo)。2014年，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)安全就沒(méi)有國(guó)家安全，沒(méi)有信息化就沒(méi)有現(xiàn)代化”，明確提出要把我國(guó)建設(shè)成為信息與網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)的宏偉戰(zhàn)略目標(biāo)。與此同時(shí)，信息化與教育之間的聯(lián)系也越來(lái)越緊密，當(dāng)前信息化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志。受信息化的影響，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了很大的變化。

一、信息化對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的影響

（一）人才成長(zhǎng)環(huán)境的轉(zhuǎn)變

21世紀(jì)是一個(gè)以數(shù)字化為特征的時(shí)代，信息化將滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，人工智能得到普遍運(yùn)用，這當(dāng)然也會(huì)打破傳統(tǒng)的人才成長(zhǎng)環(huán)境。為了適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才的需求，高職院校在培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才方面，就必須不斷開(kāi)拓專業(yè)視野，掌握在信息化條件下的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)用數(shù)字化手段表達(dá)出來(lái)的技能水平?？傊?，要讓培養(yǎng)的人才適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的需求，并能推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。

（二）人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變

信息化改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，極大地增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性，更加重視學(xué)生自身發(fā)展的需求，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及綜合素質(zhì)都得到了顯著提高。具體來(lái)講，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是信息化條件下，學(xué)校能夠更加及時(shí)準(zhǔn)確地了解到社會(huì)對(duì)人才需求的變化，從而科學(xué)設(shè)置專業(yè)。二是教師依據(jù)大數(shù)據(jù)分析學(xué)情成為可能，教師可以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)效果等信息，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)的精準(zhǔn)度，提升教學(xué)效果。三是通過(guò)使用電腦、平板、手機(jī)等智能設(shè)備及移動(dòng)終端，教師能隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生開(kāi)展指導(dǎo)。教師的本職工作就是教書(shū)育人，信息化手段的應(yīng)用不僅使得教師更加方便靈活高效地解決學(xué)生知識(shí)上的困惑，也使育人的效果更加突出，在解決學(xué)生心理問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神等方面都發(fā)揮了積極作用。

（三）質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

信息化條件下使得學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理更加精細(xì)化。通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代化的手段，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等有了更為全面的了解，經(jīng)過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的分析可以快速準(zhǔn)確掌握學(xué)情，進(jìn)而對(duì)下一階段的教學(xué)提供指導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量。基于信息化條件下的評(píng)價(jià)，改變了以往只片面關(guān)注學(xué)生成績(jī)而不注重綜合素質(zhì)的單一性，只注重最后結(jié)果而不注重過(guò)程的短期性，只考量學(xué)生的“學(xué)”而不檢測(cè)教師的“教”的一元性，使得評(píng)價(jià)更加客觀、全面、準(zhǔn)確、快速，構(gòu)建了新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、信息化條件下職業(yè)院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前職業(yè)院校主要的人才培養(yǎng)模式

目前常見(jiàn)的人才培養(yǎng)模式有兩種：一是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，二是訂單式人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，注重實(shí)踐和理論的有機(jī)結(jié)合，使得應(yīng)用性和知識(shí)性能夠更加深度匹配，有效解決了當(dāng)前職業(yè)教育中實(shí)踐能力與理論知識(shí)脫節(jié)的情況，極大提升了學(xué)生的職業(yè)技能。訂單式人才培養(yǎng)模式是指企業(yè)根據(jù)自身的人才需求及規(guī)格向?qū)W校反饋，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的要求與企業(yè)共同按訂單進(jìn)行人才培養(yǎng)，所培養(yǎng)的人才經(jīng)企業(yè)驗(yàn)收合格后即被企業(yè)錄用。

（二）存在的問(wèn)題

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）指出，未來(lái)要改革創(chuàng)新高等職業(yè)教育，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提高職業(yè)教育信息化水平。文件的出臺(tái)給廣大職教工作者指出努力的方向，未來(lái)中國(guó)將通過(guò)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育來(lái)促進(jìn)人才資源結(jié)構(gòu)調(diào)整。就目前來(lái)講，信息化背景下，我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)情況，還存在以下幾個(gè)方面的突出問(wèn)題：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰。人才培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類教育首要解決的問(wèn)題。一般來(lái)講，人才培養(yǎng)目標(biāo)包括：知識(shí)、能力、素質(zhì)等基本要素。高職培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)具備上述基本要素。當(dāng)然，我們?cè)诙ㄎ坏耐瑫r(shí)還需要隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷調(diào)整、補(bǔ)充、完善人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容，更需要對(duì)這些要素的具體指標(biāo)或要求，進(jìn)行較為清晰準(zhǔn)確的說(shuō)明。而目前，僅有較為寬泛的定義，尚未有清晰明確的表述，這對(duì)于后期人才培養(yǎng)不利。二是信息化建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。當(dāng)前雖然各省、各地區(qū)教育行政部門(mén)都在加大力度，在推行現(xiàn)代教育技術(shù)方面下了很大功夫，也取得了一定成效。然而，依然存在由于對(duì)信息化建設(shè)理解不到位，導(dǎo)致在高職教育信息化建設(shè)工作上仍有一些誤解和盲目。比較突出的就是“兩張皮現(xiàn)象”“不均衡現(xiàn)象”“不科學(xué)現(xiàn)象”。首先，不少院校將教育信息化工作的重點(diǎn)放在信息化環(huán)境的建設(shè)和信息化設(shè)施的配置和投入上，對(duì)利用信息化提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高管理效率、改善教學(xué)環(huán)境等方面的重要性缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。其次，受地域、經(jīng)濟(jì)條件等諸多因素影響，導(dǎo)致即使在同省職院校教育信息化發(fā)展也極不均衡的局面。再次，部分職業(yè)院校對(duì)信息化建設(shè)依然停留在初級(jí)階段，尤其是針對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)的數(shù)字化教室建設(shè)相對(duì)落后。最后，信息化資源更新緩慢。三是缺少相應(yīng)運(yùn)作機(jī)制和組織實(shí)施機(jī)構(gòu)，專業(yè)信息化技術(shù)人員數(shù)量嚴(yán)重不足。四是教師綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提升。五是課程體系設(shè)置不合理，培養(yǎng)方案不健全。六是人才培養(yǎng)體制機(jī)制不健全。

三、河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)“線場(chǎng)模式”探索

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院對(duì)信息化條件下的現(xiàn)代職教人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了大膽嘗試。以產(chǎn)教融合、校企合作為核心，歷經(jīng)“三式一型”的改革、“三融四境”的推進(jìn)，借助信息化手段，形成了在真實(shí)場(chǎng)境中，以解決真實(shí)問(wèn)題、完成真實(shí)任務(wù)為目標(biāo)，在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的“線場(chǎng)模式”。其本質(zhì)是借助信息化手段，通過(guò)把企業(yè)生產(chǎn)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，重塑人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）建立數(shù)字化平臺(tái)

河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院與超星集團(tuán)公司在泛雅學(xué)習(xí)通平臺(tái)的基礎(chǔ)上，根據(jù)河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的需求，開(kāi)發(fā)出了新的App移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。這一平臺(tái)融合了資源、課程、學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)、交互一體的學(xué)習(xí)移動(dòng)終端，是面向移動(dòng)終端的移動(dòng)在線教學(xué)平臺(tái)，它具有通知、簽到、直播、投票、問(wèn)卷、評(píng)分、主題討論等基本功能。平臺(tái)的應(yīng)用滿足了教師實(shí)現(xiàn)所教課程資源云共享和學(xué)生在線上線下隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，同時(shí)也讓校方及時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教師教情。

（二）構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式

“線場(chǎng)模式”人才培養(yǎng)方式主要依靠實(shí)施“八個(gè)一”工程建設(shè)，即：一院（二級(jí)學(xué)院）一址（辦學(xué)場(chǎng)所）、一址一品（品牌專業(yè)）、一品一圈（職教生態(tài)圈）、一圈一點(diǎn)（線場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)），一點(diǎn)一線（線場(chǎng)課堂），一線一面（課程、培訓(xùn)、培養(yǎng)一體化），一面一網(wǎng)（課程淘寶網(wǎng)），一網(wǎng)一航（學(xué)習(xí)導(dǎo)航）。具體做法如下。

1、一院一址?！霸骸敝付?jí)學(xué)院，“址”是每個(gè)二級(jí)學(xué)院都要有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、開(kāi)放有序、安全穩(wěn)定、環(huán)境適宜的辦學(xué)場(chǎng)所，成為師生的學(xué)園、家園、樂(lè)園。目前，學(xué)校16個(gè)二級(jí)學(xué)院已全部完成一院一址的建設(shè)，并與企業(yè)深度合作、聯(lián)合辦學(xué)，成功轉(zhuǎn)型為產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

2、一址一品?！捌贰本褪瞧放茖I(yè)。圍繞行業(yè)、職業(yè)、企業(yè)、崗位打造品牌專業(yè)（專業(yè)群），逐步建成世界一流專業(yè)（專業(yè)群）。樹(shù)立能夠可持續(xù)、可傳承的品牌，打造特色，以點(diǎn)帶面，用最短的時(shí)間培育出最好的成果、最先進(jìn)的人才。每個(gè)二級(jí)學(xué)院確定一個(gè)專業(yè)作為該學(xué)院的品牌專業(yè)，圍繞品牌專業(yè)制定三年建設(shè)規(guī)劃，打造特色。

3、一品一圈。即構(gòu)建有生命、有智慧、有溫度的職教生態(tài)圈。將職業(yè)教育的發(fā)展置于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)之中，基于“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”四大要素，構(gòu)建“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”生命共同體，形成職業(yè)教育生態(tài)圈。目前，我校已與格力電器、富士康、鄭州宇通、上海明匠、龍翔電氣、亞柏?zé)o人機(jī)、臺(tái)灣友嘉、國(guó)云數(shù)據(jù)等企業(yè)分別建成了智能制造類、汽車類、電氣類、新能源汽車類、無(wú)人機(jī)類等“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”生態(tài)圈。先后建起了省一級(jí)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新推廣平臺(tái)、中小企業(yè)孵化器、非晶變壓器工程技術(shù)中心、智能制造工程技術(shù)中心、新能源汽車工程技術(shù)中心等。以上這些應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新與推廣平臺(tái)聯(lián)系上百家企業(yè)，每年申請(qǐng)專利幾十項(xiàng)，為技術(shù)創(chuàng)新推廣、成果專業(yè)轉(zhuǎn)化發(fā)揮著積極作用。產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)生態(tài)圈還通過(guò)橫向合作，實(shí)現(xiàn)了與清華大學(xué)高端裝備研究院、西安交大電氣學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)汽車學(xué)院等之間的融合和校際合作。產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)四位一體，上下貫通，前后融合，相互匹配。

4、一圈一點(diǎn)。即分布式辦學(xué)點(diǎn)。職業(yè)教育要走出去辦學(xué)，走進(jìn)企業(yè)，走進(jìn)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，把“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”職教生態(tài)圈植入企業(yè)、產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)，建設(shè)能夠讓師生“吃、住、學(xué)、產(chǎn)、訓(xùn)、研、創(chuàng)”的分布式辦學(xué)點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)要高于校內(nèi)，讓學(xué)生自愿去，讓教師樂(lè)意去，讓教育主管部門(mén)放心，讓家長(zhǎng)滿意。目前，智能工程學(xué)院植入格力、機(jī)電工程學(xué)院植入富士康、汽車工程學(xué)院植入宇通、云商學(xué)院植入華南城，已形成了數(shù)十個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的分布式辦學(xué)點(diǎn)。學(xué)校基本探索完成以硬件建設(shè)為主的前四個(gè)一，整體轉(zhuǎn)入以軟件建設(shè)為主的后四個(gè)一。

5、一點(diǎn)一線。即在分布式辦學(xué)點(diǎn)打造“線場(chǎng)課堂”。線場(chǎng)課堂不同于傳統(tǒng)的課堂，是吸納了“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”四大因素，最能體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律，最能滿足企業(yè)需求，最符合學(xué)生成長(zhǎng)成才特點(diǎn)的課堂。課堂的教學(xué)內(nèi)容、師資、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)等都來(lái)自真實(shí)的企業(yè)。

6、一線一面。即課程、培養(yǎng)、培訓(xùn)構(gòu)成的面。目前職業(yè)教育培養(yǎng)體系相對(duì)完善，但培訓(xùn)體系十分薄弱，而真正的職業(yè)教育在于培養(yǎng)培訓(xùn)一體化。企業(yè)特別是大型企業(yè)的培訓(xùn)需求旺盛，通過(guò)線場(chǎng)課堂做好企業(yè)培訓(xùn)，可以通過(guò)企業(yè)員工與學(xué)生輪換進(jìn)入線場(chǎng)課堂學(xué)習(xí)。利用開(kāi)發(fā)企業(yè)的課程，牽引企業(yè)的培訓(xùn)，用培訓(xùn)帶動(dòng)學(xué)校培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)培訓(xùn)一體化。學(xué)校成立了課程與培訓(xùn)學(xué)院，與企業(yè)深度融合，共同致力于“問(wèn)題—解決、任務(wù)一完成”行動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)，通過(guò)用企業(yè)定向課程帶動(dòng)企業(yè)培訓(xùn)，用培訓(xùn)牽引培養(yǎng)，構(gòu)建“課雙培”體系。

7、一面一網(wǎng)。即打造課程淘寶網(wǎng)。課程淘寶網(wǎng)里有培訓(xùn)課程、培養(yǎng)課程、培養(yǎng)培訓(xùn)一體化課程，服務(wù)于企業(yè)員工、在校學(xué)生、社會(huì)人員。瞄準(zhǔn)頂尖企業(yè)，與行業(yè)頂尖企業(yè)加強(qiáng)合作，通過(guò)企業(yè)的核心技術(shù)來(lái)開(kāi)發(fā)高于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程。

8、一網(wǎng)一航。航即學(xué)習(xí)導(dǎo)航。建設(shè)師生學(xué)習(xí)空間，真正實(shí)現(xiàn)“一生一課表、一生一導(dǎo)航、一生一空間”，使學(xué)生能夠明確在哪里學(xué)、跟誰(shuí)學(xué)、怎么學(xué)，讓學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地發(fā)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自發(fā)性、自覺(jué)性。目前，學(xué)校已經(jīng)開(kāi)發(fā)完成了電梯工程技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)航樣板間的建設(shè)?？梢暬瘎?dòng)態(tài)展現(xiàn)人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化、信息化、實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)追蹤，讓學(xué)習(xí)路徑、能力目標(biāo)一目了然。對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的全時(shí)數(shù)據(jù)清洗挖掘再造，形成師生真實(shí)畫(huà)像，引導(dǎo)學(xué)生修正學(xué)業(yè)、與家長(zhǎng)共同關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)、供企業(yè)正確評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)校全面診斷教學(xué)質(zhì)量并加以改進(jìn)。

“現(xiàn)場(chǎng)模式”由點(diǎn)及面、由淺入深，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，從實(shí)踐中來(lái)，再指導(dǎo)職業(yè)教育改革深層推進(jìn)，不斷推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作走向縱深。我們還將在今后的工作中不斷反思、不斷總結(jié)、不斷提升，探索更加科學(xué)化、規(guī)范化的人才培養(yǎng)模式。