劉俊梅

摘 要：語境是小學語文教學中的重要因素之一，特別是對于小學高年級的學生來說，在語文教學中應用語境教學法可以提升學生對文章中所用語言的理解度，促進學生閱讀效率的提升。教師在教學中要確保語境創(chuàng)設(shè)的科學性，引導學生在品讀詞句的過程中，對課文語境進行更深入的理解。在實際教學中，教師要將教學內(nèi)容與生活語境進行巧妙的結(jié)合，提高學生對課文的理解力，創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的課堂情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高語境教學在課堂實踐中的運用效果。

關(guān)鍵詞：語境教學;小學語文;高年級;運用策略

在語言構(gòu)成中，詞語是最重要的元素，同時也是學生學習語文知識的重要基礎(chǔ)。小學語文教師也十分重視詞語方面的教學，一直在探索更有效的詞語教學法。詞語歸屬于語言范疇，語境作為語言的重要載體，也是詞語的物質(zhì)基礎(chǔ)。所以，語文教師積極開展語境教學，有助于促進學生語文學習效率的提升。在很長一段時間里，小學語文教學活動的開展，都是脫離語境而獨立存在的，教學質(zhì)量及效果不理想。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要結(jié)合具體教學內(nèi)容，不斷探索實施語境式的教學方法。作者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，圍繞語境教學對小學語文高年級教學中的運用展開討論，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、語境教學在小學語文高年級教學中的問題分析

（一）缺少對語境教學的全面、深入認識

1.對語境教學和語文教學目標之間的結(jié)合不夠緊密

小學高年級語文教學的重點就是對文章的理解。在新課標中強調(diào)，小學高年級語文教學要求學生在結(jié)合上下文的同時，利用自己積累的知識對課文中的詞句意思進行推測，對詞語在文中的感情色彩進行辨別，對詞語的表達效果進行體會。為了完成這一目標，教師必須掌握豐富的語境知識。但是在實際教學中，部分語文教師運用語境知識進行教學時，并沒有給予足夠的重視，在課前預習環(huán)節(jié)中，并沒有安排學生對課文的社會文化背景進行相應的查詢與了解，在課文講授環(huán)境中，又對讀者語境的考慮不夠，語文教學還是圍繞先會認會寫生字，然后對課文進行剖析，剖析課文的方法大多是對課文進行朗讀，在朗讀過程中，對文中的情感進行體會，很少涉及運用上下文語境以及情景語境。除此之外，部分教師為了追趕教學進度，并沒有對課文內(nèi)容進行深刻的剖析，學生對課文的理解認識只能停留在表層。

導致這一現(xiàn)狀的原因主要是教師在語境專業(yè)知識方面的缺乏。教師對語境的了解不夠深入，在實際教學中，無法將語境教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來，學生對課堂教學的吸收效果難以令人滿意，課堂教學效果不理想。

2.從思想上沒有充分認識到語境的作用

語境知識的缺乏導致教師對語境教學價值及重要性的認識不足，在實際的教學活動中，便不能有效運用語境教學法來開展語文教學。很多語文教師并不認為語境教學能夠提升學生的閱讀理解能力，所以說，教師從思想上沒有充分認識到語境的作用與重要性，制約了語境教學法的運用。

（二）語境創(chuàng)設(shè)的方法缺乏多樣性，語境運用模式缺乏靈活性

1.對教學方法的創(chuàng)新力度不足

在實際語文教學中，部分教師在運用語境教學方法時，存在方法單一的問題，特別是對一些年輕的教師來說，沒有進行積極大膽的創(chuàng)新，而是沿用傳統(tǒng)的閱讀教學方法。其實，語境教學法并沒有十分固定的具體形式，教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，大膽創(chuàng)新，靈活開展課堂教學活動，只要是能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容的方面，都是可以大膽嘗試的。比如說，情境模擬重現(xiàn)法、多媒體教學法、舉例描述法等，當然也可以將多種方法進行綜合運用，總的來說，語境教學法的創(chuàng)新性還需要進一步提升。

2.語境教學法的運用缺乏靈活性

語境的分類是非常多的，常見的有上下文語境、讀者語境、社會文化語境等。在教學應用過程中，有大約一半的教師會選擇運用上下文語境，其他教師會選用讀者語境，而社會文化語境則很少有教師會選用。在語境教學模式的運用中，存在單一化的問題，教師在每節(jié)課中所使用的教學模式與方法基本相同，缺乏多樣性與靈活性。

二、語境教學在小學語文高年級教學中的運用策略

（一）不斷提升自身的教學能力，重視對語境相關(guān)知識的學習

對于學生來說，教師是其學習過程中的“傳道授業(yè)解惑”者，因此，教師要在終身學習的理念的指導下，重視自身專業(yè)能力的不斷強化，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系，積極學習先進的教學理論和新穎的教學方法。在小學高年級的語文教學中，教師要想對語境教學進行更好的利用，必須學習與掌握語境教學的相關(guān)理論，豐富自己的知識面，在結(jié)合實際教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上靈活運用語境教學。教師要熟練掌握常用的語境教學方法，并根據(jù)教學內(nèi)容靈活運用。

語文科目本身具有一定的特殊性與復雜性，在語文教學中，教師要想游刃有余地開展教學活動，首先要確保自己掌握扎實、深厚的語文基礎(chǔ)知識，做一個“雜家”，對不同方面的知識都有所了解，比如歷史知識、文化知識、生活知識等，教師在結(jié)合實際教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學生盡可能地補充與課文相關(guān)的時代背景知識、歷史背景知識以及文化背景知識等，這就要求教師首先要掌握這些知識，才能在教學中娓娓道來。我們常說，教師只有自己擁有一桶水，才具有給學生一碗水的能力。而現(xiàn)在，教師要想給學生一碗水，自己只擁有一桶水是遠遠不夠的，而是要將自己當作水罐，并且還要有源源不斷的知識儲備。也就是說，教師的持續(xù)學習是非常重要的。其次，語文教師在具備一定知識儲備積累的基礎(chǔ)上，還要樹立自身的專業(yè)理想，同時重視自身能力的不斷發(fā)展。教師在提高自身教育教學能力的同時，還要重視教育理念、創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展，教師的專業(yè)理想不應該停留在知識傳授的層面，而要成為“專家型”教師，更好地了解每一位學生。

下面就上下文語境教學法及讀者語境教學法進行詳細說明。

1.上下文語境教學法

教師在對課文進行解讀的過程中，首先要樹立上下文語境意識，在文中的字里行間尋找“證據(jù)”。學生在對文章進行閱讀時，也要結(jié)合上下文語境來對文章進行理解，這就需要學生在學習中重視自身上下文語境意識的培養(yǎng)，并在閱讀過程中將這一方法付諸實踐。教師要引導學生通過上下文來對文章進行理解，幫助學生形成良好的閱讀習慣。

其次，尋找上下文中所包含的關(guān)鍵信息點。在小學高年級的文章閱讀中，會有指代詞的出現(xiàn)，學生要對指代詞與被指代對象之間的關(guān)系進行明確，由于指代詞本身并沒有確切的含義，這就需要學生在結(jié)合上下文語境的基礎(chǔ)上對文章進行理解。文章中的情感表達通常是通過某個字或詞來表現(xiàn)的，部分字詞甚至表達了文章的中心內(nèi)容與思想，四年級的小學生開始學習如何用關(guān)鍵詞來對文章內(nèi)容進行概括，所以，學生要結(jié)合上下文語境，對重要字詞的作用進行體會，理解其含義。文章中的重要語句對文章的主題具有表達、揭示的作用，可以幫助我們更好地理解文章中的人物關(guān)系特點以及文章主旨，這就需要學生結(jié)合上下文語境來對重要語句的作用進行揣摩。小學三年級的學生就開始接觸修辭手法，在高年級的語文教學中，會對修辭手法進行更多的考查，所以學生不僅要對修辭手法進行理解，還要充分結(jié)合上下文語境，只有將修辭手法置于上下文的特定語境之中，才能凸顯出修辭手法的作用。

最后，文章閱讀與理解要堅持從整體到部分的順序。從整體對文章進行理解、分析與把握，在對課文割裂的情況下來對字詞句進行單獨的分析，是不利于學生理解課文的，逐字逐句地細讀課文也會對學生的整體性理解產(chǎn)生不利影響。教師培養(yǎng)學生對文章的分析、品讀、理解能力時，必須要以整體為基礎(chǔ)。在對文章主要內(nèi)容進行理解的基礎(chǔ)上再對文本進行解讀。多元化地解讀文本可以促進教學效果的提升。學生在對文章整體內(nèi)容進行掌握之后，教師要引導學生對文章中的關(guān)鍵字、詞、句來進行分析，在分析過程中，要重視上下文語境的結(jié)合，這樣才能更好地抓住文章的中心思想。

2.讀者語境教學法

教師在教學中要對學生的生活經(jīng)驗進行一定的了解，結(jié)合課文中的實際內(nèi)容來與學生的實際生活經(jīng)驗進行關(guān)聯(lián)，這樣有助于學生更好地理解文章。新課改要求教學活動的開展，要以尊重學生主體為前提。教師根據(jù)教學內(nèi)容來設(shè)計教學活動時，需要考慮學生的知識水平，因此，教師要在教學實踐中對學生現(xiàn)有的知識積累以及生活經(jīng)驗進行綜合全面的考慮。小學五六年級的學生，雖然積累了一定的知識量及生活經(jīng)驗，但是完善程度并不高，這就需要教師在開展教學活動時，一定要充分結(jié)合學生的發(fā)展規(guī)律及生活經(jīng)驗。其次，教師要重視學生思維的不斷拓展，對文章進行多元化解讀。小學生的發(fā)展特點決定了他們具有活躍度極高的思維能力，同時擁有豐富的想象力。教師在授課結(jié)束后，還可以對學生的思維進行更大范圍的拓展，促進學生更深入地理解。

（二）重視學生在學習中的重要地位，鼓勵學生主動參與到語境創(chuàng)設(shè)活動中

在學習活動中，學生是真正的主角，教師要發(fā)揮好引導作用，讓學生主動投入學習中。在教學實踐中，教師將語境教學的作用價值進行發(fā)揮的過程，就是激發(fā)學生參與教學的過程，同時也是凸顯學生主體地位的過程。教師在尊重學生的基礎(chǔ)上，更好地對讀者語境進行考慮，對學生的知識文化積累程度以及生活經(jīng)驗等進行了解，通過因材施教的方式來對學生的興趣進行激發(fā)。教師與學生圍繞課文內(nèi)容來進行交流時，教師要對學生的意見、觀點給予充分的尊重，不斷提高課堂的民主性。

（三）對多樣化的教學方法進行靈活使用

語境教學的方法種類非常多，在實際教學中，教師可以對多種方法進行靈活、綜合使用。在講解一篇課文的過程中，可以對幾種教學方法進行綜合使用。與此同時，教師還可以借助多樣化的教學形式來提升語文教學趣味性與有效性。

三、結(jié)語

語境教學法對小學高年級學生的語文知識學習具有重要價值。語文教師要在教學過程中對文本的真實語境進行還原，在語境中更進一步地感受、理解文本內(nèi)容及思想，獲得獨特的學習體驗感，讓語文教學更加生動，讓語文課堂變得更加精彩。

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注：本文系課題“語境式教學在小學高年級語文詞語有效識記中的應用研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0934）的研究成果。

編輯 張俐麗