李霞

摘 要：要完成一篇好的文章，反饋評價是必不可缺的環(huán)節(jié)。對小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練也是同樣的道理，小學(xué)生處于各種習(xí)慣和能力形成和發(fā)展的階段，作為教師要予以正確的引導(dǎo)。可是，由于應(yīng)試教育體制等種種因素，造成了一種急功近利的現(xiàn)象，大多數(shù)教師和學(xué)生僅僅以考試的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生作文水平的高低，造成了小學(xué)生習(xí)作評價重心出現(xiàn)了一定的問題。這種單一的評價觀存在很多弊端，應(yīng)該引起教育者、家長和學(xué)生的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;習(xí)作;評價;重心;多元化

以往，對于小學(xué)生習(xí)作的評價方式、結(jié)果以及主體都過于單調(diào)，對大多數(shù)小學(xué)生來說，教師認(rèn)為他們的作文寫得好才算好，這對于培養(yǎng)小學(xué)生寫作習(xí)慣與習(xí)作興趣都是十分不利的。

一、小學(xué)生高年段習(xí)作評價的現(xiàn)狀

據(jù)筆者了解，小學(xué)生習(xí)作評價存在的問題主要有以下幾點(diǎn)。

1.評價主體、形式單一

筆者回憶自己的小學(xué)生涯以及上大學(xué)后去各個小學(xué)見習(xí)了解到的情況，教師對于小學(xué)生習(xí)作評價的方式缺乏多樣性。對于小學(xué)生完成的作文，更多的是教師個人去獨(dú)立評價，評價方式也只是從作文的遣詞造句、謀篇布局之類的方面進(jìn)行書面評價，這就難以避免教師會帶上自己的個人感情去評價學(xué)生作文的好壞，如此評價過于單一，不利于部分小學(xué)生對于習(xí)作興趣的養(yǎng)成。

2.要求高，指標(biāo)偏頗

目前，大部分教師以及家長都為了追求高分，讓學(xué)生套用一些看似高大上，實(shí)則華而不實(shí)的模式去訓(xùn)練學(xué)生的作文水平以在考試中取得滿意的結(jié)果?？墒莾和氖澜缡且粋€亦真亦幻的奇妙世界。小學(xué)生處于觀察、認(rèn)識、表達(dá)能力形成和發(fā)展的階段，作文的模式化會扼殺他們對于寫作深入探索的興趣。作為教師，應(yīng)盡可能地去尊重兒童的這種天性。

3.反饋慢，缺少時效性

這是一個大多數(shù)教師無可奈何的情況，由于學(xué)生人數(shù)比較多、工作任務(wù)重等原因常常導(dǎo)致學(xué)生交上來的作文無法及時地給予學(xué)生反饋。但是反饋是具有時效性的，一旦過了那個時間段，學(xué)生會遺忘一些相關(guān)內(nèi)容，這對學(xué)生習(xí)作水平的提升是十分不利的。

二、小學(xué)生高年段習(xí)作調(diào)整評價重心的意義

1.尊重兒童天性

兒童與成人一樣都需要被尊重。陶行知認(rèn)為兒童具有創(chuàng)造力，并且這種創(chuàng)造力應(yīng)該被解放出來;蘇霍姆林斯基認(rèn)為在兒童的精神世界中，總認(rèn)為自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。

教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時，應(yīng)該教會兒童善于去發(fā)現(xiàn)生活中的美，教會兒童用心去感受生命的每一個時刻，教會兒童將自己內(nèi)心最想表達(dá)的話寫出來。教育是一個漫長的過程，可能現(xiàn)在對于學(xué)生的某些影響并沒有展現(xiàn)出來，但是通過歲月的沉淀，你的學(xué)生終會感激他曾遇到過如此用心的老師。所以，在此給未來的自己立一個目標(biāo)，我會尊重我的學(xué)生，我也會尊重他們與生俱來的天性，希望帶給他們的是啟示、是難忘、是獨(dú)特。

2.遵循新課程理念中的評價觀

從實(shí)際情況來看，評價多元化是十分具有現(xiàn)實(shí)意義的。它不再以教師為單一評價主體，也不再片面地以作文的最終呈現(xiàn)結(jié)果去評判一個學(xué)生習(xí)作水平的高低。它開始去關(guān)注小學(xué)生的習(xí)作個性，關(guān)注作文的情感表達(dá)，關(guān)注作文的形成過程。這是大多數(shù)學(xué)生的福音，他們不用再生活在所謂“優(yōu)等生”的陰影之下，在這樣的評價體系中，每個學(xué)生都會有屬于自己的閃光點(diǎn)，并在教師有針對性的指導(dǎo)下，去促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

以往，學(xué)生為了能取得高分，會通過各種方式去鍛煉自己的習(xí)作能力。但是，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己付出了一定的努力，但在考試這種評價方式單一的體系中沒有得到自己想要的結(jié)果，就會失去對于寫作的興趣。

或許在目前看來，考試是對大多數(shù)人來說最公平的一種選拔方式，但是每一種事物都無法盡善盡美。

由此，評價重心的調(diào)整對于大多數(shù)學(xué)生是有利的。在習(xí)作評價時，可從多方面、多個指標(biāo)對小學(xué)生的作文進(jìn)行評價，不能讓閃亮點(diǎn)在角落無人察覺，自生自滅。對學(xué)生多鼓勵，讓他們愛上寫作，勇于表達(dá)自我，說出自己內(nèi)心所想。

三、小學(xué)生高年段習(xí)作調(diào)整評價重心的具體方法

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的今天，作為教師，要努力落實(shí)課表中提出的習(xí)作評價建議。從以下兩個方面進(jìn)行習(xí)作評價的實(shí)踐。

1.關(guān)注主體

新課程中的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)每一個學(xué)生都有自身其獨(dú)特的意義，由此在進(jìn)行習(xí)作評價時，教師要尊重并關(guān)注他們的個性，淡化統(tǒng)一的格式化的評價模式。同時也可采用多種評價方法。例如，書面評價、口頭評價、等級評價、評語評價以及綜合采用展示、交流等多種方式。讓學(xué)生成為習(xí)作評價的主體，在學(xué)習(xí)過程中獲得屬于自己的知識體驗(yàn)。

2.關(guān)注體驗(yàn)

習(xí)作原本就是將自己內(nèi)心想說的話表達(dá)出來，而每一位學(xué)生都擁有自己豐富的精神世界。作為教師，要一分為二地看待學(xué)生的習(xí)作，針對他們的不同基礎(chǔ)和個性差異做以客觀的評價，進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生在每一次的習(xí)作過程中都得到發(fā)展，從而提高習(xí)作水平。

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編輯 趙文靜