高維偉 劉本紅

摘 要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生必須保證145萬字的最低閱讀量，而這個目標(biāo)，沒有教師的引領(lǐng)，很難實現(xiàn)。為了全面提高學(xué)生的閱讀能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行“梯式分級系統(tǒng)閱讀”，加強(qiáng)課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充。前兩年的探索，初見成效，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下課外閱讀能力和語文素養(yǎng)得到有效提升，教師的科研水平得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;梯式分級閱讀;對策

梯式分級閱讀教學(xué)是閱讀文本的難度和學(xué)生閱讀理解水平之間相匹配的一種閱讀方式。它能使讀者在面臨閱讀課本時，自在地獲取文本信息，構(gòu)建知識體系，塑造情感價值觀。因此，在小學(xué)階段，對學(xué)生進(jìn)行梯式分階段閱讀能夠幫助學(xué)生緩解閱讀焦慮，打破閱讀障礙，更好地獲得閱讀體驗，從閱讀中獲得樂趣。

一、我國閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

我國小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在：（1）沒有形成人人愛讀書的社會大環(huán)境。（2）教師教學(xué)重心仍然放在課本上，主要的精力都放在如何提高考試成績上，家長也主要給子女買與課本有關(guān)的輔導(dǎo)資料。（3）家長對閱讀重視不夠。很多家長認(rèn)為孩子上個興趣班對孩子以后的成長有很大幫助。因此，學(xué)生有限的課余時間都留給了興趣班，留給學(xué)生閱讀的時間少得可憐。（4）市面上的書籍種類太多，良莠不齊，很多家長很難為孩子選擇正確的、適合孩子看的書。隨著社會的發(fā)展，越來越多的人開始關(guān)注閱讀、重視閱讀。結(jié)合我校實際，有一些教師已經(jīng)意識到問題，并逐步開始嘗試對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的教學(xué)，取得了一些效果。但是在具體的實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多問題，學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量總是達(dá)不到讓人滿意的程度。因此，進(jìn)行“小學(xué)梯式分級閱讀成效性研究”課題的研究是很有必要的。

二、小學(xué)語文梯式分級閱讀策略研究

1.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力選定優(yōu)質(zhì)課外閱讀書籍

在平時的語文教學(xué)中，大多數(shù)教師存在誤區(qū)，認(rèn)為主要任務(wù)就是讓學(xué)生掌握課本內(nèi)容，不需要花費過多精力在課外閱讀上，那是學(xué)生“課外的作業(yè)”。也很少有教師會檢查學(xué)生的課外閱讀完成情況，更別說教師對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)與幫助，課外閱讀對于學(xué)生來說形同虛設(shè)。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需根據(jù)學(xué)生的閱讀能力與水平選定相應(yīng)的課外閱讀課本。在低年級階段，學(xué)生識字水平有限，閱讀注意力很難長時間集中，教師可選擇繪本、圖畫較多的其他書籍讓學(xué)生進(jìn)行初步的閱讀體驗，避免學(xué)生產(chǎn)生理解上和認(rèn)知上的難度。這樣才能讓學(xué)生形成閱讀的興趣和繼續(xù)閱讀的欲望。隨著學(xué)生識字量和詞匯量的積累，可以相應(yīng)選擇科普類、情感類，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生情感共鳴的書籍，幫助學(xué)生進(jìn)行對外部世界的感知與探索。讓學(xué)生從閱讀中獲取快樂，獲得對世界的認(rèn)識、對審美的享受，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等。

2.建立科學(xué)完善的閱讀測評體系

在正常的語文課程授課過程中或者課后測評中，小學(xué)生在閱讀問題的回答時往往沒有自己的觀點，經(jīng)常圍繞標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行回答，或者稍微難點的問答題就會出現(xiàn)交白卷或者回答非常簡略的情況，這在一定程度上說明學(xué)生沒有得到應(yīng)有的閱讀訓(xùn)練，教師無法掌握學(xué)生的閱讀能力。因此，建立科學(xué)完善的閱讀測評體系勢在必行?；诖?，筆者經(jīng)過多年教學(xué)研究，提出各學(xué)段的閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）低年級，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述閱讀內(nèi)容的能力，讓學(xué)生勇于表達(dá)閱讀感受。（2）中年級，能夠從閱讀材料中提取關(guān)鍵信息，摘抄、背誦自己喜歡的句子，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（3）高年級，從閱讀材料中學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，能把作品中的情感態(tài)度遷移到自身經(jīng)歷上，形成自我的獨特感受。

3.科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生梯式分級閱讀行為

科學(xué)劃分步驟指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力。第一步：學(xué)會朗讀材料。學(xué)生能夠看懂閱讀的文本材料，并正確地朗讀出文本內(nèi)容。第二步：學(xué)會用語言表達(dá)文意。閱讀文本之后，能夠使用自己的語言表述文章的大概意思。第三步：學(xué)會寫讀書卡。能夠在閱讀的過程中，將自己喜歡的、感興趣的知識點摘抄下來，記錄在相應(yīng)的卡片上，以便讓自己反復(fù)琢磨和學(xué)習(xí)。第四步：學(xué)會交流匯報。學(xué)生能夠大膽地將自己的閱讀感悟分享給同學(xué)、伙伴，大家經(jīng)過交流，形成思想的碰撞。第五步：學(xué)會拓展。學(xué)生能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸、拓展，不斷豐富自己的閱讀體驗，即能夠通過A閱讀，聯(lián)想到相似或相關(guān)的B閱讀或C閱讀。當(dāng)然，這些閱讀步驟的實施與貫徹，需要老師和家長形成合力，共同幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀更有效率。

總之，小學(xué)語文梯式分級閱讀教學(xué)是一個科學(xué)化、分步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為，即從易到難、從淺顯到深化，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠從被指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕议喿x，從閱讀文本內(nèi)容到體驗文本內(nèi)的情感變化。這一過程貫穿學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)階段，甚至貫穿一生。因此，梯式分級閱讀教學(xué)十分重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋麗麗.接力出版社分級閱讀研究[D].南寧：廣西民族大學(xué)，2014.

[2]楊文蘭.中學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的理論與實踐[D].南昌：江西師范大學(xué)，2005.

編輯 常超波