◎龔靈娟

2010年，國務院發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》，綱要中明確提出開發(fā)網(wǎng)絡學習課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。在教學過程中，教師應鼓勵學生在學習中不斷地用信息化技術(shù)自主、深入學習，解決學習難題。當前，各高校已逐漸重視對網(wǎng)絡課程資源的建設，同時也在逐漸改革教學方式，推動學生開展混合式學習。

一、混合式學習

信息化技術(shù)的發(fā)展，極大地推動了教育領(lǐng)域的改革。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)與教育方式的高度融合，學生學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放、廣泛、自主的混合式學習，在高校推動混合式學習，將能夠極大促進網(wǎng)絡課程資源的建設。

目前專家對混合式學習的概念莫衷一是。但從各家見解中可以統(tǒng)一的是，混合式學習是運用多種教學策略和學習要素，將傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學優(yōu)勢相結(jié)合，教師在課堂上發(fā)揮引導作用，保障學生的學習主體性。所謂混合式，便是學習內(nèi)容、學習方式、學習資源、學習環(huán)境、學習過程的混合，以此推動資源的合理運用，達到最佳效果。

二、網(wǎng)絡課程資源建設

（一）課程建設階段。

《計算機應用基礎》是高校為夯實大學生計算機基礎，提高大學生計算機操作能力而專設的學科。課程教學主要分為三個階段，依循考試型教學、考試應用型教學、考試型教學。

依循考試型教學。此階段的課程設計、教學涉及、考核方式皆是按照省市級計算機等級考試的大綱和要求開展。該階段下教學形式較為單一，教學地點常設教室，考核方式主要以考試為主。

考試應用型教學，此階段仍以各計算機等級考試大綱要求為主。在考試的基礎上加以實際應用，著重訓練學生的實操能力。此階段下教學內(nèi)容已由理論教學延伸到實踐教學，并編有完整教材，教學側(cè)重實踐環(huán)節(jié)，但未能將理論教學與實踐應用完美結(jié)合。

（二）課程建設基礎

《計算機應用基礎》課程建設目的是為提高教學質(zhì)量、強化教學效果。課程建設基礎主要從課程設計、資源和教學實施方面進行夯實。

課程設計方面。《計算機應用基礎》是大學生素質(zhì)教育的重要課程，課程結(jié)構(gòu)、教學方式、案例選取、教學資源開發(fā)、教學實施、考核標準應由全體教師和專家共同設計。并且，在教學實施過程中，應不斷根據(jù)社會需求變化調(diào)整教學內(nèi)容。

課程資源方面?！队嬎銠C應用基礎》課程開設已有多年，在這方面已經(jīng)積攢了許多經(jīng)驗和資源。課程標準、教學項目設計、案例設計、考核方式等資料都比較齊全。同時，教材、課件、實訓手冊、題庫、學生項目作品等教學資源也有積累。

（三）課程建設內(nèi)容

目前，高校培養(yǎng)主要以培養(yǎng)學生互聯(lián)網(wǎng)思維能力，提升學生信息素養(yǎng)為目標。以混合式學習為培養(yǎng)模式，充分開放、共享應用資源。建立完整、科學的課程資源系統(tǒng)，將《計算機應用基礎》建成課程建設與應用、教學服務與管理相結(jié)合的網(wǎng)絡課程。因此，這要求課程團隊自身需要優(yōu)化，并對課程內(nèi)容進行梳理、課程進行精心設計，最終提質(zhì)課程資源。

1.優(yōu)化課程團隊。對現(xiàn)有的《計算機應用基礎》信息化教師團隊進行優(yōu)化，明確主講教師、助理教師、信息技術(shù)教師之間的職責和任務分配，保證課程團隊內(nèi)部穩(wěn)定性和協(xié)調(diào)性，能夠長期課程建設、更新內(nèi)容等，最終形成長效、科學、有技術(shù)的課程教學團隊。

2.梳理課程內(nèi)容。課程內(nèi)容不能再延續(xù)傳統(tǒng)，應按照學習者的認知規(guī)律和信息化社會的需要，按照應用考試型教學階段要求，以計算機等級考試的綱要為基礎，并加以典型案例、綜合應用以及計算機前沿課題等內(nèi)容進行教學。

3.精心課程設計。以學生為本是現(xiàn)在教學必須遵循的原則。在建設網(wǎng)絡課程資源中，課程設計需明確教學目標和教學活動，并根據(jù)項目載體、任務驅(qū)動、理論實踐結(jié)合的教育方式，將信息化技術(shù)深入融合到教學領(lǐng)域，創(chuàng)新教學方式，形成立體、便捷、多樣的師生互動關(guān)系，采用過程性和終結(jié)性融合的多元化考核機制，提升學生的信息技術(shù)能力。

三、結(jié)語