◎柯繼

音樂(lè)新課標(biāo)中提出：音樂(lè)教育不僅包括傳授音樂(lè)技能和音樂(lè)知識(shí)，還包括以音樂(lè)進(jìn)行審美教育，將音樂(lè)欣賞、表演、以及創(chuàng)作與審美教育融合。這一教育理念豐富了小學(xué)音樂(lè)教育的功能，給音樂(lè)課堂增添了新活力。基于音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求以及當(dāng)下的教育理念，精準(zhǔn)把控音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)美育音樂(lè)課堂是教師的重要工作。本文對(duì)中小學(xué)音樂(lè)美育的意義進(jìn)行分析，得到了美育教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的相關(guān)策略。

一、實(shí)施中小學(xué)音樂(lè)美育教育的意義

（一）適應(yīng)核心素養(yǎng)教育理念

隨著知識(shí)社會(huì)的發(fā)展，教育越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提出了“核心素養(yǎng)”的概念，美育教育屬于強(qiáng)化學(xué)生“人文底蘊(yùn)”這一核心素養(yǎng)的教育。基于美育教學(xué)，學(xué)生從音樂(lè)中吸收審美元素，發(fā)展審美能力，不斷積累音樂(lè)素養(yǎng)，豐富自身人文底蘊(yùn)。美育教育挖掘音樂(lè)作品的深層意義，使音樂(lè)教育和人文教育有效融合，增加了音樂(lè)教育的價(jià)值。知識(shí)型社會(huì)對(duì)人才提出了新的要求，既要求人才在術(shù)業(yè)上深耕，又要求人才具有全面的文化涵養(yǎng)，只有做到這兩者，才能貢獻(xiàn)自身力量，為社會(huì)創(chuàng)造更多價(jià)值。美育教育本身具有深厚的人文素養(yǎng)，與核心教育理念相適合，與綜合性人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。

（二）促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展

音樂(lè)課程本身屬于素質(zhì)拓展課程。在中小學(xué)音樂(lè)課程中，涵蓋了豐富的藝術(shù)知識(shí)。音樂(lè)和舞蹈課程具有密不可分的聯(lián)系，與美術(shù)課程、戲劇課程都具有密切的聯(lián)系，都對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力具有重要的促進(jìn)作用。這助力于中小學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)藝術(shù)教育、培養(yǎng)學(xué)生性情具有重要的促進(jìn)作用。根本原因是音樂(lè)課程作為素質(zhì)教育課程的重要組成內(nèi)容，將性情培養(yǎng)、創(chuàng)造力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展功能有效融合。因此，在音樂(lè)課程中滲透美育教育有助于促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。

作者單位：福建省龍巖技師學(xué)院

二、美育視域下中小學(xué)音樂(lè)教育策略研究

（一）營(yíng)造音樂(lè)情境，畫面美育

直觀畫面更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。根據(jù)中小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，音樂(lè)比較抽象，將音樂(lè)教育和審美教育融合更加抽象?；诖耍诋?dāng)前信息化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展下，教師可融合音樂(lè)作品，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境?；谝魳?lè)情境，作品中的審美內(nèi)容和文化內(nèi)涵以更加形象、直觀的方式展示出來(lái)，使音樂(lè)課程以直觀畫面來(lái)描述音樂(lè)內(nèi)容。這樣一來(lái)，有利于更好地幫助學(xué)生領(lǐng)略音樂(lè)中表現(xiàn)出的景色美、畫面美，進(jìn)而為學(xué)生深入理解音樂(lè)作品提供良好的契機(jī)。

以《月光下的鳳尾竹》為例，在這節(jié)課程中，最重要的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)作品中營(yíng)造的淡雅、干凈的藝術(shù)特征，感受月光下的鳳尾竹的美好，體驗(yàn)大自然的美。通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，學(xué)生在想象與聯(lián)想中感受鳳尾竹林的靜謐美好，形成更加深刻地感受。教師借助多媒體呈現(xiàn)了幾幅靈動(dòng)、淡雅的竹林圖。通過(guò)這種方式，使學(xué)生充分感受了竹林的靜謐美好。又如在《可愛(ài)的藍(lán)精靈》一課中，教師可以搜索《藍(lán)精靈》動(dòng)畫片段，結(jié)合動(dòng)畫片段引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)。通過(guò)這種情境教學(xué)模式，學(xué)生更直觀地體驗(yàn)音樂(lè)描繪的場(chǎng)景，欣賞藍(lán)精靈可愛(ài)、勇敢、活潑、機(jī)靈的形象。如此，通過(guò)視頻創(chuàng)設(shè)的直觀情境，學(xué)生體驗(yàn)到音樂(lè)的審美內(nèi)涵，加深了對(duì)音樂(lè)作品的理解，審美情操也不知不覺(jué)得到了發(fā)展。由此可見(jiàn)，在音樂(lè)審美教育中，創(chuàng)設(shè)不同形式的教學(xué)情境是十分必要的。

（二）挖掘音樂(lè)情感，情感美育

音樂(lè)是一門情感藝術(shù)，每一篇音樂(lè)作品中，都蘊(yùn)含著十分豐富的情感要素。這些音樂(lè)作品或歌頌感人至深的親情、友情，或歌頌自然世界的美好瑰麗，或抒發(fā)作者自身的藝術(shù)追求與人生志向。這些都能給聽(tīng)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好的情感世界。因此，教師可在日常的音樂(lè)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析音樂(lè)作品中的審美情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音樂(lè)作品的豐富內(nèi)涵，通過(guò)情感教學(xué)達(dá)到音樂(lè)課程的美育功能。

在教學(xué)組織過(guò)程中，教師需要逐步引導(dǎo)學(xué)生慢慢體會(huì)音樂(lè)作品中傳遞的美好情感。首先，讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，直接感受音樂(lè)的情感世界。比如，在《豐收之歌》這一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)歌詞內(nèi)容進(jìn)行賞析，然后聆聽(tīng)音樂(lè)作品。通過(guò)這種方式，使學(xué)生感受到一種歡快的旋律和勞動(dòng)者愉快的心情，從而使學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的光榮與偉大。其次，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，為音樂(lè)作品與現(xiàn)實(shí)生活打通橋梁，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)感受音樂(lè)作品創(chuàng)設(shè)的情感。比如在《豐收之歌》這首歌曲中，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活中自己勞動(dòng)的體驗(yàn)，想一想自己在勞動(dòng)中收獲了怎樣的心情，體驗(yàn)到怎樣的快樂(lè)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展對(duì)勞動(dòng)熱愛(ài)之情。

（三）發(fā)展音樂(lè)賞析，音樂(lè)美育

在音樂(lè)課上，欣賞作品蘊(yùn)含的豐富的審美元素是音樂(lè)課程的重要內(nèi)容。音樂(lè)賞析教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂(lè)的美，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂上對(duì)音樂(lè)欣賞活動(dòng)的組織，引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)聆聽(tīng)音樂(lè)獲得精神愉悅，獲得美的享受。

美育教育理念下，音樂(lè)課程的審美教育功能是課程的關(guān)鍵內(nèi)容。但審美教育與音樂(lè)理論知識(shí)的教育并不沖突。相反，音樂(lè)審美教育建立在音樂(lè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上。因此，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)活動(dòng)中注意引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的和聲、節(jié)奏、旋律等各種音樂(lè)要素，從這些音樂(lè)要素中體驗(yàn)音樂(lè)課程的審美意蘊(yùn)。音樂(lè)要素構(gòu)成音樂(lè)的審美意蘊(yùn)。發(fā)展音樂(lè)賞析，關(guān)注樂(lè)理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)，有利于使學(xué)生更好地描述自己的音樂(lè)感受，充分體驗(yàn)作品中的美。

（四）開(kāi)展音樂(lè)創(chuàng)編，創(chuàng)造美育

開(kāi)展音樂(lè)編創(chuàng)活動(dòng)是音樂(lè)美育的重要內(nèi)容。音樂(lè)編創(chuàng)活動(dòng)使得音樂(lè)課程成為學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的靈感空間，使學(xué)生不僅能夠欣賞美，更能創(chuàng)造美。因此，在音樂(lè)課程結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感源泉，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間，給學(xué)生創(chuàng)造自主性的音樂(lè)表達(dá)的機(jī)會(huì)。

通常，中小學(xué)階段的音樂(lè)創(chuàng)編主要包括歌詞創(chuàng)編、旋律改編、舞蹈創(chuàng)編三種形式。歌詞創(chuàng)編適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)段，相比于旋律和舞蹈創(chuàng)編更簡(jiǎn)單，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的有效方式。旋律改編比較復(fù)雜，需要一定的樂(lè)理知識(shí)做基礎(chǔ)，需要學(xué)生掌握一些音樂(lè)固定的節(jié)奏模式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿和改編創(chuàng)作。舞蹈創(chuàng)編是基于學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，用載歌載舞的方式表達(dá)自己的音樂(lè)體驗(yàn)。這些音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)給提供了學(xué)生創(chuàng)造美的空間，深化了學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編音樂(lè)、創(chuàng)造美。

三、結(jié)語(yǔ)