摘 要：在知識新常態(tài)背景下，為落實立德樹人的相關(guān)教學要求，以及實現(xiàn)對學生語文學科教學工作的全面發(fā)展，需要全面改革小學語文教學方式。當前，學生閱讀興趣普遍偏低，為解決好這一問題，需要激發(fā)學生的閱讀興趣，作為攻堅克難的第一步。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀興趣 閱讀教學

在小學語文課堂教學中，為了進一步提升學生的學習意識，教師要根據(jù)班級實際情況，充分發(fā)揮語文學科的育人功能，通過創(chuàng)新和健全語文教學方法等措施來激發(fā)和調(diào)動學生的語文閱讀興趣，轉(zhuǎn)變以往課堂教學的沉悶壓抑的氛圍，促進學生語文能力的提升。

一、激發(fā)學生閱讀興趣的必要性

1.突出學生的主體性

新《課標》強調(diào)，教師要結(jié)合自身作為學習引導者和組織者的優(yōu)勢，給予學生更多的主觀能動性的發(fā)揮和思考的機會。通過激發(fā)學生的閱讀興趣，是有利于這一目標的達成的，其可以轉(zhuǎn)變以往的以教師為中心，機械式地向?qū)W生進行文本知識的講解的教學模式，能最大限度地提升學生的課堂參與感。

2.提升課堂氛圍

在課堂教學中，教師可以結(jié)合文本相關(guān)知識，向?qū)W生提出各種各樣的問題，也可以通過讓學生自由朗讀、合作學習等方式，發(fā)揮學生自主閱讀的意識。激發(fā)學生的閱讀興趣可以最大化地讓學生感受閱讀的樂趣，與教師形成良好的互動。

3.與學生身心發(fā)展相結(jié)合

以往進行閱讀教學時，通常是教師布置相關(guān)任務，學生進行任務探究和知識討論，其對文本的思考大都只是為了完成任務。長此以往，難免會使學生對閱讀產(chǎn)生消極態(tài)度，甚至不愿閱讀，不愿深入思考。面對這種情況，調(diào)動和加強學生的閱讀興趣是教師的第一要務。只有讓學生有學知識的欲望，才能使他們主動地參與到課堂教學中，并在學習過程中逐漸理解、掌握相關(guān)的語文知識。激發(fā)學生的閱讀興趣，既可促使學生的理解能力得到強化，也能間接地發(fā)揮學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，這對提升語文教學的有效性是十分有幫助的。

二、激發(fā)學生閱讀興趣的措施

1.創(chuàng)設(shè)興趣氛圍

在學習語文知識的同時，學生會被其中蘊含的文化精神和人文內(nèi)涵所影響，這有助于增強學生的多元化能力。在小學語文教學中，要想提升學生文本閱讀的質(zhì)量，要堅持“興趣才是最好教師”的原則，只有這樣，才能讓興趣教學與學生活潑向上的身心發(fā)展特征相結(jié)合，從而打造出一個符合小學生年齡特點的閱讀氛圍，這是激發(fā)學生的閱讀興趣的關(guān)鍵所在。通過興趣氛圍的創(chuàng)設(shè)，教師可以將因材施教和分層次教學等教學方法落實到位，形成良好的課堂教學與學生自學相結(jié)合的形式。

例如，在教學《地震中的父與子》時，為了進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以嘗試通過創(chuàng)設(shè)相應的興趣氛圍的方式因材施教。首先引導學生進行全體朗讀，使他們通過自主閱讀來感受文章的大致內(nèi)容和內(nèi)涵，如地震、廢墟、救援等;其次，讓學生自由朗讀，進一步探索文本中所蘊含的人文內(nèi)涵和情感力量，如地震所帶來的恐慌、父親對兒子的愛等;第三，為增強學生對文章內(nèi)容的深層次理解，可以結(jié)合教學內(nèi)容，向?qū)W生提問，如“人們?yōu)槭裁磩裾f、阻攔這位父親”“這位父親為什么不聽周圍人的勸告”等等，學生要通過自主探究，給出答案：“這是源于一位父親對孩子的無私的愛?！蓖ㄟ^以上三個步驟，有利于激發(fā)學生的興趣意識和自我學習意識，使他們學會在閱讀中了解文本所要表述的主要情感，進而受到感染和教育，全身心地投入到課堂學習當中。

2.結(jié)合小組合作學習

為更好地解決學生自控能力差、對閱讀不感興趣等問題，教師可以通過引導學生展開小組合作學習的方式，引領(lǐng)學生充分發(fā)揮自己在學習當中的主觀能動性，使學生在小組合作學習過程中形成良好的自控能力和獨立思考能力。

例如，在教學《慈母情深》時，教師可以采用小組合作學習的方式，將學生分成四到五人的學習小組，要求學生在小組內(nèi)閱讀文本、領(lǐng)會文本內(nèi)涵，通過集體評選、給予獎勵的措施激發(fā)學生的參與興趣。調(diào)動學生閱讀的積極性，培養(yǎng)良性競爭意識，使其更好地參與到語文學習的全過程，在提升合作意識和閱讀能力的同時，增強對所學知識的理解和記憶。

3.發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢

要想準確理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)學生的想象力，最主要的，是要對學生進行直觀化教學，讓學生能“看”到文本內(nèi)容。例如，在教學《珍珠鳥》時，教師可以將多媒體輔助教學科技與課堂教學相結(jié)合。在課前搜集珍珠鳥的有關(guān)照片和視頻，在課堂上，先讓學生通讀文本，然后通過播放多媒體視頻、動畫以及圖片的方式，將珍珠鳥的信息直觀地分享給學生，使他們進一步了解珍珠鳥的靈動和可愛，在激發(fā)學生探究欲望的同時，強化他們對作者的思想感情的理解。

綜上所述，任課教師應積極結(jié)合新《課標》指導，拋棄傳統(tǒng)的、僵化的文本教學模式，采用寓教于樂的方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在閱讀中領(lǐng)會到文本的思想表達、感受其中的人文內(nèi)涵，進而達到全面提升學生綜合素質(zhì)，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀的育人目標。

參考文獻：

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[4] 汪靜東《小學語文教學提高學生非連續(xù)性文本閱讀能力的研究》，《名師在線》2020年第2期。

（白巖，1981年生，女，漢族，山東省臨沂市人，大學本科，年級主任，一級教師，研究方向：語文

教學）