王曉菲

談起教育，每一位教育者和受教育者都有不同的看法，究其根本在于大家對教育的認(rèn)識(shí)不同，方華在《做有溫度的教育》一書中說，教育在于助人。是的，教育，在于幫助人成為更完美的自己，在于啟迪人去感受人生的美好，在于引領(lǐng)人對未來充滿期許。教育是育人的事業(yè)，而孩子總在變化，總在發(fā)展，因此它并不是風(fēng)平浪靜，而是“狀況”環(huán)生，但倘若我們始終記得教育在于助人成長，那么，它終將充滿溫暖。

讓孩子認(rèn)可的教育，才充滿溫情

99%的教師愛學(xué)生，而99%的學(xué)生感受不到教師的愛。當(dāng)我們的愛不被認(rèn)可時(shí)，任何的教育都是徒勞的，因?yàn)閷W(xué)生感受不到溫暖，感受不到教師的幫助，他們感受到的不但不是愛，還可能是傷害。

小軍因抄作業(yè)被老師懲罰，對于孩子來說抵不住誘惑抄了作業(yè)，這是教育中的常見現(xiàn)象，在批評過后，孩子的行為還可能有所反復(fù)。班主任為了讓小軍記住以后不要再抄作業(yè)，幾乎每天都把此事掛在嘴邊?？匆姾⒆硬蛔袷丶o(jì)律，班主任在呵斥之余，會(huì)說，上次抄作業(yè)的事兒還沒完呢！孩子跑步跑慢了，老師也說，干什么呢，就知道抄作業(yè)。似乎孩子身上任何一點(diǎn)的不如意，老師都往抄作業(yè)這事兒上說。終于，小軍在老師的又一次斥責(zé)后，拿起筆一下子戳在了老師的臉上，老師臉上留下了一個(gè)永遠(yuǎn)的疤痕。孩子抄作業(yè)是不對，作為負(fù)責(zé)任的教師應(yīng)該教育，但這位老師在反復(fù)的說教，多次的批評后，讓孩子由原來的愧疚變成了后來的憤怒。老師的苦口婆心、不厭其煩地教育并沒有得到孩子的認(rèn)可，小軍認(rèn)為老師是批判，是對他錯(cuò)誤的窮追不舍，而不是跟他站在統(tǒng)一戰(zhàn)線來真心幫助他改正錯(cuò)誤。當(dāng)教育不被認(rèn)可時(shí)，師生或許都會(huì)遍體鱗傷，還談何溫情??！被認(rèn)可的教育，才有師生間的互相取暖，彼此成就。

基于孩子需求的教育，將溫潤成長

學(xué)校規(guī)定，早讀學(xué)生必須大聲讀，以聲音的大小來考評班級，學(xué)生讀得聲音越大，班級考核的分就越高，在這一規(guī)定下，筆者也要求學(xué)生必須大聲讀。但是陽陽總是張不開口，只是一個(gè)人小聲地念叨著，這孩子也沒有偷懶，只是聲音不夠大，在考評的壓力下，筆者多次提醒甚至批評他聲音太小，會(huì)拖班級后腿的。孩子下課找到我，含著淚說，老師我也有榮譽(yù)感，只是習(xí)慣了小聲，小聲讀書時(shí)我可以一邊讀一邊思考。那時(shí)，我突然意識(shí)到，“大聲”只是我的要求，而教育應(yīng)該是孩子的需求啊！我犯了一個(gè)多么大的錯(cuò)誤。班級考評固然重要，大聲朗讀也有好處，但不同的學(xué)生有不同的需求，滿足孩子需求的教育，才能助人成長。

教育的對象是人，是一個(gè)多變的群體，他們隨時(shí)在發(fā)生著變化，隨時(shí)都會(huì)有新的需求產(chǎn)生?！案咴凇笔呛芏嘟處熓熘男睦憩F(xiàn)象。到了初四下學(xué)期，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，很多同學(xué)感到效率不高，掌握的知識(shí)越來越糊涂，原來能記住的單詞、公式、定理在頭腦中非常不清晰，有時(shí)候甚至上課聽不見老師講的什么，常常走神。我們此刻應(yīng)與學(xué)生站在一起，一起走過這段“高原期”。首先，我們在心理上給學(xué)生安慰，告訴他這是每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)經(jīng)歷的正?，F(xiàn)象。但是，光有意志上的支持還不夠，還需落實(shí)到日常教育中。哪怕是在即將中考的寶貴時(shí)刻，我也會(huì)每天讓三名學(xué)生給大家講一個(gè)勵(lì)志的故事。講的時(shí)候，學(xué)生不僅僅是站在講臺(tái)上，而是站在講臺(tái)的凳子上。剛開始有的同學(xué)腿都直打哆嗦，慢慢地他們享受這樣被人矚目的感覺，在一天中甚至今后的幾天中，他們都抱有激情，似乎總有人在注視著自己。當(dāng)他們把注意力轉(zhuǎn)移到自己正在干的事情上時(shí)，“高原期”似乎在不經(jīng)意間被人淡忘了，取而代之的是一個(gè)心理和行動(dòng)上的“上升期”。

有了隨時(shí)滿足學(xué)生需求的教育，教育就如行云流水般自然地深入人心，溫潤成長。

引領(lǐng)孩子陽光成長的教育，會(huì)溫暖一生

同學(xué)聚會(huì)，相信是每一個(gè)受過教育的人都不陌生的名詞。談起它，我們自然地就會(huì)給“成功的人生”下個(gè)定義，資產(chǎn)放在首位，官位也會(huì)被談到，似乎有錢、有權(quán)才是成功的標(biāo)配。很多人在畢業(yè)后見到老師會(huì)說，我不好意思去看您，我覺得自己的人生不成功。難道只有功成名就才是成功？或許我也在無意中給孩子們灌輸過這樣的思想，過于強(qiáng)調(diào)他們應(yīng)該如何奮斗，如何努力，如何拼搏，以成功人士的典型來激發(fā)他們學(xué)習(xí)，竭盡所能地讓所有的學(xué)生變得優(yōu)秀，如果達(dá)不到目標(biāo)就被看成是失敗者?；蛟S我并沒有這樣說，可是我的表揚(yáng)、我的期待都在告訴孩子們什么是成功，什么是優(yōu)秀，以至于這樣的觀念伴隨著孩子成長，見到老師時(shí)居然心存愧疚。我想，應(yīng)該愧疚的是我，我應(yīng)站在更高的視角，從更大的格局去看待教育。

教育中的愛，更不是掛在嘴上，寫在紙上的，而是在行動(dòng)中幫助他變得完美，看見希望。如此，教育才是溫暖的旅程。縱然前方的路還很長，但只要方向?qū)α?，哪怕走得慢一點(diǎn)，我們離教育的目標(biāo)也會(huì)越來越近。

（責(zé)任編輯：文 寶）