劉麗敏

摘 要：情境圖作為拼音教學(xué)的重要載體，不僅承載著知識(shí)，更隱含了語文學(xué)習(xí)的情趣、方法。我們?cè)诮虒W(xué)中要思考如何巧妙運(yùn)用統(tǒng)編教材中的情境圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高漢語拼音教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生不僅學(xué)得輕松愉快，而且扎實(shí)。

關(guān)鍵詞：看圖說話 正確發(fā)音 有效記形 靈活拼讀

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語拼音進(jìn)行了重新定位，提出了如下要求：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)和聲調(diào);能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié);能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)第二、三單元安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括6個(gè)單韻母、23個(gè)聲母和10個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，還穿插安排了兒歌、詞語拼讀以及認(rèn)讀字。教材在每一課都提供了整合的情境圖。這些情境圖既表音又示形，符合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，降低了拼音學(xué)習(xí)的難度，增加了拼音學(xué)習(xí)的趣味性。情境圖作為拼音教學(xué)的重要載體，不僅承載著知識(shí)，更隱含了語文學(xué)習(xí)的情趣、方法。

然而，現(xiàn)在一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣不濃，且拼音教學(xué)的時(shí)間短，任務(wù)重，部分學(xué)生不能在短時(shí)間里消化大量的拼音知識(shí)，老師假若在課堂中簡單機(jī)械地重復(fù)訓(xùn)練，教學(xué)往往收效甚微。因此，我們要思考如何巧妙運(yùn)用統(tǒng)編教材中的情境圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高漢語拼音教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生不僅學(xué)得輕松愉快，而且扎實(shí)。

一、巧用情境圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話

以往的教材的圖片，以單幅單一的形式出現(xiàn)，所以在引導(dǎo)學(xué)生看圖說話時(shí)，局限性較大。統(tǒng)編版教材對(duì)情境圖進(jìn)行了整合，畫面較完整，故事性強(qiáng)，趣味性濃，非常有利于訓(xùn)練學(xué)生的看圖說話能力。因此，老師可充分利用情境圖，教給學(xué)生看圖的規(guī)律，如從左到右、從上到下、由遠(yuǎn)及近等，讓學(xué)生按一定的方法看圖，同時(shí)教給學(xué)生簡單的句式，如“誰在什么地方干什么”“什么怎么樣”“什么地方有什么”等，讓學(xué)生能根據(jù)一定的表達(dá)方式進(jìn)行看圖說話。當(dāng)學(xué)生能完整地表述單一的句式后，則可引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)單句連起來，編成一個(gè)有趣的小故事，逐步提高他們的口語表達(dá)能力。

如在教學(xué)《z c s》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從左到右觀察，然后引導(dǎo)他們看圖進(jìn)行單句表述：1.小刺猬們?cè)趯W(xué)字母。2.小熊老師在教大家學(xué)字母。3.蠶寶寶在葉子上吐絲。接著，再引導(dǎo)學(xué)生把這幾個(gè)單句整合成一個(gè)小故事：春天來了，動(dòng)物學(xué)校開學(xué)了。小熊老師在教小刺猬們學(xué)字母“Z”。小刺猬們一個(gè)個(gè)坐得端端正正的，他們聽得可認(rèn)真了。小蠶寶寶也來湊熱鬧了，一邊聽課，一邊吐著蠶絲呢。

通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生不僅養(yǎng)成了按一定的規(guī)律看圖的好習(xí)慣，避免了看到哪里說哪里，看到什么說什么，既沒有主次之分，也有可能忽略了圖中重要的因素。假若老師們能借助情景圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行長期的看圖說話訓(xùn)練，則能使學(xué)生的表達(dá)能力得到實(shí)實(shí)在在地提升，也為他們學(xué)習(xí)漢語拼音的音和形營造了良好的語言氛圍及做好了鋪墊。

二、巧用情境圖，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音

統(tǒng)編教材中的情境圖，基本都隱含著漢語拼音的“音”，因此，老師們?cè)陂_展教學(xué)時(shí)，可挖掘情境圖中的有利因素，導(dǎo)出拼音字母的正確發(fā)音，降低學(xué)生掌握正確發(fā)音的難度。

如在教學(xué)《j q x》這一課，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖說話訓(xùn)練后，則可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生開展?jié)h語拼音的發(fā)音教學(xué)：同學(xué)們，你們看——母雞正帶著它的小雞們?nèi)プ胶?，我們把母雞的“雞”讀得輕一點(diǎn)兒、短一點(diǎn)兒，就是我們今天要學(xué)的拼音字母“j”，我們一起來試讀一下——“j”，然后帶領(lǐng)學(xué)生開展多種形式的發(fā)音訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生基本能準(zhǔn)確發(fā)音時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生編一句順口溜來記住“j”的讀音。如有的學(xué)生會(huì)編出“母雞母雞jjj”，有的會(huì)說“母雞小雞jjj”或“母雞捉蝶jjj”“母雞小雞玩游戲，一起捉蝶jjj”等。當(dāng)學(xué)生知道可根據(jù)情景圖相關(guān)事物幫助發(fā)音后，在學(xué)習(xí)后面的“q”和“x”也能很快地抓住發(fā)音的要點(diǎn)進(jìn)行發(fā)音，既降低了發(fā)音的難度，也讓學(xué)生明白了：其實(shí)拼音就在我們的情境圖中，同時(shí)也在我們的生

活中。

這樣的教與學(xué)，摒棄了枯燥而抽象的教學(xué)形式，讓學(xué)生真實(shí)而有趣地與圖中事物結(jié)合，輕松快捷學(xué)會(huì)發(fā)音，并在腦海中形成長時(shí)間的記憶，讓學(xué)生扎實(shí)掌握發(fā)音方法。

三、巧用情境圖，引導(dǎo)學(xué)生有效記形

教材中的情境圖，不僅隱含著漢語拼音的“音”，同樣也巧妙地隱藏著漢語拼音的“形”。所以在教學(xué)中，老師們可結(jié)合情境圖，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，找出與字母相關(guān)的事物，正確把握字母的字形。

如在教學(xué)單韻母《d t n l》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)正確發(fā)音后，可繼續(xù)讓學(xué)生觀察圖片：同學(xué)們，看誰的眼睛最亮，能在圖中找到“d t n l”藏在哪里？一個(gè)簡單的問題，把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從“音”引到了字母的“形”上面。在學(xué)生觀察后，讓他們也編一句順口溜記住這幾個(gè)字母的形，學(xué)生很快能編出“大鼓鼓槌ddd”“傘把朝下ttt”“一個(gè)門洞nnn”“一根木棒lll”等。

緊接著，可出示收音機(jī)圖和大鼓鼓槌圖對(duì)比：同學(xué)們，看誰能看圖分別說出和它們對(duì)應(yīng)的字母？然后引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分字母“b”“d”。同理，出示兩個(gè)門洞圖和一個(gè)門洞圖，區(qū)分“m”和“n”;出示拐杖圖和傘把向上圖，區(qū)分“f”和“t”。

通過這樣的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)用正確的方法記住拼音的字形，同時(shí)也能通過對(duì)比，很好地區(qū)分形近的字母，解決了學(xué)生形近字母混淆的難題。

四、巧用情境圖，引導(dǎo)學(xué)生靈活拼讀

課本的情境圖，包含不少的音節(jié)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握字母的音和形后，則可引導(dǎo)學(xué)生借助情境圖，生動(dòng)有趣地進(jìn)行拼讀。

如學(xué)完聲母“b p m f ”后，可讓學(xué)生觀察情景圖，嘗試借助情景圖學(xué)習(xí)拼讀bā b bǎ b ，并自由組詞。學(xué)生在觀察情境圖的前提下，很容易就能拼讀并組詞：bā，豬八戒;b，拔蘿卜;bǎ，箭把;b，大水壩等。然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活所見所聞，再嘗試說說其他的詞語。這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生能組出各種各樣的詞語：八哥的八，扒皮的扒;拔牙的拔，拔河的拔;掃把的把，把關(guān)的把;坪壩的壩，爸爸的爸等。

充分運(yùn)用情境圖作引路，激活了拼讀教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不再是機(jī)械、呆板地拼讀，而是在一定的語境中迅速找到與拼讀結(jié)果相關(guān)的事物，優(yōu)化拼讀過程，提高拼讀效果。