陳夢迪

“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容漠不關(guān)心，缺乏興趣，就會導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率逐步降低。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，借助游戲活動能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，以此促進(jìn)他們美術(shù)學(xué)習(xí)的高效化。

一、借助美術(shù)游戲，吸引學(xué)習(xí)注意力

導(dǎo)入對于整堂課起到了極為關(guān)鍵的作用，如果教師可以在課堂一開始就激起學(xué)生的興趣，使其能夠全身心投入到教學(xué)內(nèi)容中來的話，將能極大地提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以提前根據(jù)課堂內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備一些有趣的互動游戲，例如音樂、實(shí)景演繹、比賽等，通過學(xué)生親身體驗(yàn)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的積極性。

例如，一位教師在對“手印、指印變變變”一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就提前設(shè)計(jì)了“猜猜我是誰”的互動小游戲。教師讓學(xué)生將手伸進(jìn)不透明的袋子里，透過觸覺的感受，來猜測袋子里的物品。教師會提前告訴學(xué)生袋子里的物品屬于美術(shù)工具，這也就在一定程度上縮小了范圍，減輕了猜測難度。學(xué)生在仔細(xì)觸摸后，需要試著說出一些關(guān)鍵詞和感受，其他學(xué)生可以根據(jù)其描述的內(nèi)容來猜測袋中的具體物品。為了能夠成功猜出袋中的物品，學(xué)生會盡可能詳細(xì)地描述自己摸到東西的材質(zhì)、軟硬程度等細(xì)節(jié)，其他學(xué)生也會專心投入到猜測中，而不至于分散注意力。在整個(gè)過程中，學(xué)生在描述的時(shí)候就需要其專注地體會和感受，并用一定的語言描述出來，這就在一定程度上達(dá)到了教學(xué)的要求。

二、借助美術(shù)游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)好勝心

對于小學(xué)生而言，好勝心是無處不在的。小學(xué)教師更應(yīng)該幫助學(xué)生將好勝心保持和延續(xù)下去。在諸多的游戲種類中，競賽性的游戲更能激發(fā)學(xué)生的好勝心理，使學(xué)生能夠更加專注于游戲之中。因此，在對于這類游戲的設(shè)計(jì)和安排上，教師應(yīng)該將美術(shù)知識同游戲相結(jié)合，幫助學(xué)生在進(jìn)行競賽性游戲的過程中，理解和領(lǐng)悟相關(guān)的美術(shù)知識，幫助學(xué)生陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生身心全方位地發(fā)展。值得注意的是，教師在開展競賽式游戲時(shí)，處于一個(gè)引領(lǐng)和指導(dǎo)者的角色，應(yīng)該把控好競賽式游戲的力度，使雙方的差距不至于過大，防止出現(xiàn)學(xué)生不愿意參加的情況。因此，作為小學(xué)教師應(yīng)該了解到，學(xué)生的好勝心也是教學(xué)中不可忽視的關(guān)鍵一環(huán)。

例如，一位教師在教學(xué)“奇怪的圖形”一課時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)“有趣的字母牌”。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字母牌的制作方式，了解和認(rèn)知其圖案的特點(diǎn)和獨(dú)特的造型結(jié)構(gòu)，教師采用了競賽式游戲與美術(shù)知識相融合的教學(xué)方式。教師在課堂上首先告知學(xué)生需要做游戲，然后取出事先做好的字母牌和普通牌，接下來發(fā)給每一位學(xué)生一張字母牌和一張普通牌，學(xué)生可以將字母牌作為參考，利用手中的素材對普通牌進(jìn)行一定的裝飾，課堂的最后將會評比出字母牌做得最好的學(xué)生。通過這樣的競賽式游戲，學(xué)生們在課堂中的好勝心被完全激發(fā)，因此都紛紛專注于裝飾普通牌，致力于制作出屬于自己的獨(dú)特的字母牌。這樣的教學(xué)模式切實(shí)地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、借助美術(shù)游戲，提升美術(shù)創(chuàng)造力

興趣的力量是無窮的，只有學(xué)生在課堂中對所學(xué)的知識充滿興趣，才能夠直接激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。興趣的激發(fā)能夠更好地幫助學(xué)生探索新的知識，同時(shí)鍛煉學(xué)生的新思維。由此可見，以興趣為基準(zhǔn)的學(xué)習(xí)能夠取得更好的效果，使學(xué)生對學(xué)習(xí)保持長久的新鮮感和持之以恒的興趣。

例如，一位教師在教學(xué)“三原色”這一內(nèi)容時(shí)，就引用了游戲方法進(jìn)行教學(xué)。教師首先明確教學(xué)目的，主要為了使學(xué)生掌握三原色的基礎(chǔ)，有一定的基本認(rèn)識，同時(shí)對三原色之間互相搭配呈現(xiàn)的顏色基本掌握。在傳統(tǒng)課堂中，若教師直接進(jìn)行三原色的教學(xué)，同時(shí)直接告訴學(xué)生結(jié)果，則無法吸引學(xué)生的興趣，使課程教學(xué)效果大大降低，無法使學(xué)生真正地掌握相關(guān)的知識，因此該教師引入了“變魔術(shù)”這一游戲。魔術(shù)作為備受歡迎的節(jié)目，能夠極大地引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們樂于探索的天性。首先將三原色展示在學(xué)生視野中，同時(shí)告知學(xué)生通過三原色可以進(jìn)行“魔術(shù)”，引發(fā)學(xué)生的探索，使學(xué)生快速聚焦在當(dāng)前的課堂上。此時(shí)，教師通過展示三原色其中一種搭配，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種顏色搭配產(chǎn)生的奇妙效果。該活動能夠吸引學(xué)生主動加入到魔術(shù)中，共同探索三原色的其他不同種類的搭配。接著，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過動手探索三原色漆面的變化，并提出將紅綠、紅黃混合可以得出怎樣的顏色。學(xué)生通過真正動手，直接接觸到三原色最直接的變化，教師通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于三原色變化的想象進(jìn)一步烘托美術(shù)課多姿多彩的課堂氛圍。

以上案例中，通過游戲的形式，充滿趣味的美術(shù)課生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面學(xué)生可以在歡快的體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，另一方面為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)美術(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。

總而言之，愛玩是孩子的天性，作為美術(shù)教師，應(yīng)該極大地發(fā)揚(yáng)學(xué)生的天性，而不是扼殺。教師可以在欣賞畫作的基礎(chǔ)上靈活引用游戲的形式展開教學(xué)，幫助學(xué)生在游戲過程中重新認(rèn)識美術(shù)課堂與美術(shù)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。