重慶市銅梁區(qū)第一實驗小學 陳章瓊

數(shù)學這門學科對于小學生來說是有一定難度的。這種難度體現(xiàn)在學生對數(shù)學的認知比較淺，對數(shù)學知識概念的理解不透徹、不直觀，在解題做題方面容易出錯，在實際應用方面感受不到數(shù)學的作用與價值。我們嘗試在小學數(shù)學教學中構建智慧課堂，是為了幫助學生更好地認識數(shù)學、學習數(shù)學、掌握數(shù)學，這對學生的成長進步具有重要意義。

一、氛圍營造，讓輕松對話和自由思考成為可能

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，很多老師并不注重課堂氛圍的營造，反而特別強調(diào)課堂秩序的管理。這樣做固然是因為小學生的自律意識差，不愛遵守課堂紀律，但也在一定程度上造成了學生的思維局限，熱情不高，制約了課堂教學質(zhì)量的提升。

智慧課堂和傳統(tǒng)課堂的不同在于，它不是老師單方面的灌輸，而是要啟發(fā)學生的思維，讓學生主動去思考、主動去學習，要讓課堂充滿智慧的光彩。因此，數(shù)學老師首先要注意做好課堂氛圍的營造，要給學生足夠的自由空間去思考、去想象。在這方面，老師需要體現(xiàn)出對學生的尊重，降低教師權威的約束力，用言語去鼓舞學生自由地想象，用氣氛感染學生去產(chǎn)生對話和交談。要讓學生感受到老師的轉變，課堂氛圍的轉變，從而放下小心翼翼的心態(tài)，更加活潑地參與到課堂教學中去。

二、課題導入，讓學生的智慧思維有的放矢

我們在教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生的思維是天馬行空的，只不過這種思維并不完全圍繞課堂知識來進行，這也體現(xiàn)了小學生思維的活躍性。老師要創(chuàng)建小學數(shù)學智慧課堂，就要對學生的思維進行一定的引導，從而讓學生的思維在符合教學目標的范圍內(nèi)活躍地展開。

比如我們在講到小學數(shù)學中“測量”這方面知識的時候，老師并不是直接給大家開課，而是從一個有趣的話題來導入，讓同學們帶著解決問題的思考去聽課。老師的導入話題是：一位農(nóng)民伯伯種了一大片果樹，到了秋天，他把樹上的蘋果摘下來準備賣掉。但是商家規(guī)定了，蘋果直徑大于8 cm 的5 元錢1 斤；直徑小于8 cm 的3 元錢1 斤。那么，怎么才能快速地對那么多蘋果的直徑大小進行測量區(qū)分呢？

根據(jù)老師設置的問題，同學們?nèi)ニ伎冀鉀Q的辦法。有的同學說，先用眼睛看，把明顯偏小或者偏大的區(qū)分開，剩下的再用尺子量；有的同學說，可以準備一個8 cm 直徑的管道，把蘋果一個個從管道里送進去，能順利通過管道的都是小于8 cm 的，按照3 元1 斤處理，過不去的都是大于8 cm 的，按照5 元1 斤處理；又有同學說，可以在一張木板或者鐵板上畫出一大批8 cm 直徑的孔洞，然后把蘋果批量地從孔洞里穿過去，能穿過的就是小于8 cm 的，穿不過去的就是大于8 cm 的。根據(jù)同學們的討論，我們最終選定了最后一種方案推薦給果農(nóng)。這樣的討論話題有效啟發(fā)了學生的思維，是智慧的發(fā)散，符合構建智慧課堂的訴求。

三、小組合作，通過討論交流形成數(shù)學思維

小學生的數(shù)學學科水平比較低，每個同學對數(shù)學知識概念的理解也是不一樣的，有的同學甚至在知識上存在誤區(qū)。為了有效促進學生之間的交流互動，充分啟發(fā)每個同學的創(chuàng)新思維能力，老師決定將合作教學的方式引入課堂。老師根據(jù)座次的前后左右來設置小組，每個小組4 個人，以方便大家進行交流討論。在此基礎上，老師會給大家設置一些課題讓大家自由討論，并以小組的方式提交討論結果給老師。

比如我們在學習六年級數(shù)學《數(shù)學廣角》這節(jié)課的時候，老師給大家布置的研究課題是：“請大家用數(shù)學的知識原理去解讀，為什么一副撲克牌去掉大小王之后，五名同學抽出的紙牌至少會有兩張花色一致？”為了幫助大家理解這一課題，老師還特意拿出一副撲克牌讓學生去體驗，去掉大小王之后隨機挑選5 名同學上臺，每個同學抽出一張紙牌展現(xiàn)給大家看。果然，我們總共抽了3 個批次的紙牌，每次都有至少兩張紙牌花色一樣，最多的一次4 張牌的花色都一樣。

四、圍繞師生良好互動進行嘗試

在小學數(shù)學教學中，老師會發(fā)現(xiàn)學生的學科認知、解題思路、理解能力等是有較大差異的。有些問題雖然淺顯，學生卻總是搞不懂；有些題型學生的出錯率特別高。還有些同學的性格內(nèi)向，遇到難題卻不好意思去問老師，不敢向老師反饋，結果在學習中留下了短板，影響了學習質(zhì)量和效果的提升。

對于這樣的情況，老師會結合學生的實際情況去進行溝通對話，以幫助學生解決難題。比如對于一些同學在特定題型方面總是做不對，老師會特意拿出時間來和學生溝通，并對這一題型進行充分的拆分、解析，并列出解題的步驟和思路，然后老師逐步地去問學生是否對解題思路理解通透，分析學生以往題目做錯的節(jié)點主要在哪里。還有針對那些在特定知識點、特定數(shù)學概念原理上理解不透徹的同學，老師也會利用自習課的時間給大家進行集中講解。對于性格心理方面存在問題的學生，老師更是會關懷備至，幫助學生樹立信心，鼓舞學生去表達自己的觀點，提出自己的問題。

面向小學生進行智慧課堂的構建，老師要充分把握數(shù)學學科的規(guī)律、特點，同時緊密結合小學生的認知水平和思維模式，在此基礎上通過有效舉措啟發(fā)學生的思維和智慧，調(diào)動課堂氛圍，才能將智慧課堂構建起來。教育工作者要擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，多做創(chuàng)新思考，為智慧課堂的構建探索更多路徑，積累更多經(jīng)驗。