廣東省廣州市從化區(qū)聯(lián)星小學(xué) 黃金枝

隨著新課程改革的不斷深入，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的重要目標(biāo)。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境來(lái)看，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效教育，挖掘?qū)W生在數(shù)學(xué)方面的潛能，就必須要確保所設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式能夠符合學(xué)生的認(rèn)知能力，并進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的核心地位，真正做到圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，構(gòu)建起高效課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展帶來(lái)支持。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則

1.以生為本

以生為本是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本原則。在新課程改革背景下，落實(shí)學(xué)生主體地位，堅(jiān)持以生為本已經(jīng)成為學(xué)校教育的基本要求。在這種前提下，教師要想通過(guò)課堂教學(xué)工作完成對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就必須要進(jìn)一步了解學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需求，然后有的放矢地展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)需求能夠被滿足，并讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得數(shù)學(xué)水平等方面的提升，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.寓教于樂(lè)

寓教于樂(lè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要原則。對(duì)于心智尚未成熟的小學(xué)生而言，想要讓他們保持良好的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就必須要調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是基于興趣水平而存在的。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要考慮學(xué)生的興趣需求，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得趣味體驗(yàn)，真正感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以在充足的主觀能動(dòng)性支持下完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.借助生活情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

“數(shù)感”是數(shù)學(xué)素養(yǎng)中非常關(guān)鍵的內(nèi)容，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果以及相關(guān)方面的感知，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中最基本的教育目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)感的培養(yǎng)，就必須要多運(yùn)用生活情境，讓學(xué)生可以在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，由此來(lái)獲得“數(shù)感”的提升。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)，教師必須要保證所創(chuàng)設(shè)的生活情境能夠符合學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣，確保學(xué)生可以主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)探究環(huán)節(jié)中，并獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在進(jìn)行《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)中，二年級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)的大小認(rèn)識(shí)有限，那么我就以數(shù)字1000 為例子，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓他們通過(guò)體驗(yàn)生活情境來(lái)了解數(shù)字1000 到底是大還是小。首先，我先讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)豆子的游戲，讓他們通過(guò)數(shù)出1000 粒豆子，認(rèn)識(shí)到1000 粒豆子并不多，讓他們對(duì)數(shù)字1000 有一個(gè)“不太大”的認(rèn)知。之后，我為學(xué)生設(shè)計(jì)購(gòu)物情境，讓他們用1000 元去買(mǎi)文具，發(fā)現(xiàn)1000 元能買(mǎi)到很多文具，由此讓學(xué)生對(duì)數(shù)字1000 有一個(gè)“比較大”的認(rèn)知。最后，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐探究情境，讓他們到操場(chǎng)中去進(jìn)行1000 米數(shù)字的測(cè)量，發(fā)現(xiàn)數(shù)字1000 是一個(gè)“非常大”的數(shù)字。在此基礎(chǔ)上，我會(huì)對(duì)他們進(jìn)行思維引導(dǎo)，讓他們對(duì)數(shù)字1000 有一個(gè)基本的認(rèn)知，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)，提高他們的數(shù)學(xué)核心能力。

2.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運(yùn)算能力

推理運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容，其要求學(xué)生能夠按照正確的運(yùn)算規(guī)則完成推理運(yùn)算。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作來(lái)看，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)主要以運(yùn)算為主，忽視了學(xué)生的推理能力培養(yǎng)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中只會(huì)運(yùn)算不會(huì)思考。為了盡快解決這一教學(xué)誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)以推理和運(yùn)算能力共同培養(yǎng)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)意義重大。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，考慮到小學(xué)生的心智尚未發(fā)育完全，因此在對(duì)他們進(jìn)行運(yùn)算能力培養(yǎng)時(shí)，教師一定要保證學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)知識(shí)中的運(yùn)算規(guī)律，并能夠讓學(xué)生在運(yùn)算過(guò)程中掌握推理方法，既完成了知識(shí)教育，又培養(yǎng)了運(yùn)算能力。例如，在進(jìn)行《混合運(yùn)算》的課堂教學(xué)時(shí)，就存在學(xué)生無(wú)法適應(yīng)混合運(yùn)算的情況，這是他們思維能力未得到啟發(fā)的表現(xiàn)，針對(duì)這一情況，我就為他們?cè)O(shè)計(jì)了合作探究模式。在合作探究過(guò)程中，我會(huì)先為學(xué)生布置解題任務(wù)，然后讓他們通過(guò)對(duì)課堂知識(shí)的合作探究學(xué)習(xí)，來(lái)完成對(duì)混合運(yùn)算的知識(shí)理解，之后再去完成對(duì)解題任務(wù)的解答，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)混合運(yùn)算知識(shí)的有效掌握。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不僅可以完成對(duì)知識(shí)的有效探究和學(xué)習(xí)，還能夠進(jìn)一步獲得合作意識(shí)的培養(yǎng)，這為他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)建帶來(lái)了重要支持。

3.運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)空間邏輯

空間結(jié)合能力是數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的基礎(chǔ)，其要求學(xué)生能夠在無(wú)實(shí)物前提下根據(jù)幾何圖形想象出實(shí)際物體，并完成對(duì)物體方位和位置關(guān)系的判斷。除此之外，學(xué)生還需要能夠?qū)W會(huì)利用圖形去描述、分析問(wèn)題，獲取“數(shù)形結(jié)合”的思維能力，從而在數(shù)形轉(zhuǎn)換過(guò)程中將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，最終完成運(yùn)算和解答。

在進(jìn)行幾何知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，考慮到小學(xué)生的空間邏輯思維能力有限，因此教師必須要借助具有針對(duì)性的教學(xué)方法予以授課，信息技術(shù)教學(xué)模式由此得以出現(xiàn)。例如，在進(jìn)行《圖形的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)過(guò)程中，教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生直觀展示圖形的運(yùn)動(dòng)方式，讓學(xué)生可以具體觀察，并基于觀察形成已知的空間邏輯思維，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)邏輯思維能力的培養(yǎng)，并幫助他們打下良好的幾何知識(shí)基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)，為學(xué)生的核心素養(yǎng)構(gòu)建提供良好的動(dòng)力支持。

綜上所述，做好小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究，不僅可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)思維構(gòu)建帶來(lái)支持。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須要進(jìn)一步掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中完成知識(shí)學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，從而完成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】 [1]徐吉宇.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（17）：105.

[2]孫萍，王瑩瑩.淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（24）：138.