執(zhí)教者 七臺河市第五小學 鄭 剛

評析者 七臺河市第五小學 董 欣

七臺河市第五小學 劉 佳

教學內容：人教版小學數(shù)學五年級下冊第24頁及練習六的相關內容。

教學目標：

1.理解長方體和正方體表面積的概念。

2.借助長方體和正方體的特征，自主探究出計算長方體和正方體表面積的方法。

3.學會解決有關表面積計算的實際問題。

4.發(fā)展學生的空間觀念，在探究過程中培養(yǎng)學生的比較、概括和推理能力。

教學重點：探究表面積的計算方法，應用表面積的計算方法解決實際問題。

教學難點：應用表面積的計算方法正確解決實際問題，培養(yǎng)空間想象能力。

教學準備：課件、學習單等。

教學過程：

一、空間展示，梳理問題

師：同學們，這節(jié)課我們將學習長方體和正方體表面積的有關知識。（板書課題：長方體和正方體的表面積。）昨天我在班級的網(wǎng)絡學習空間中上傳了微課和預習作業(yè)，同學們都能認真地去完成，提出表揚。誰來說說通過預習你都學會了什么？

生：我知道了長方體或正方體六個面的總面積就是它的表面積。

師：說得很好，誰再來完整地說說什么叫長方體或正方體的表面積？

生：長方體或正方體六個面的總面積叫做它的表面積。

師：（板書：總面積。）你們還學會了什么？

生1：計算長方體的表面積，就是算出每個面的面積，再加起來。

生2：分別算出上面、前面和左面的面積，再乘2，就求出長方體的表面積了。

師：看來同學們預習得不錯，不僅知道了表面積是什么，還能說出計算表面積的方法。那么，在學習中你們還有什么困惑呢？

生：我對求長方體表面積的方法還不是很明白。

師：這方面不懂的同學請舉手。（部分生舉手。）還有其他問題嗎？

生（齊）：沒有了。

師：好，這節(jié)課我們就重點來研究長方體表面積的計算方法。課前,我瀏覽了大家上傳到網(wǎng)絡學習空間中的學習單，并進行了梳理。下面我們一起到空間中看看吧。

（屏幕瀏覽學習空間并截屏。圖略。）

師：以上是我梳理出同學們解決這個問題的三種方法。下面我們就結合這三種方法，深入探究長方體表面積的計算方法。（把截圖和學習提示下發(fā)給生。）

【評析】借助學習空間，學生實現(xiàn)課前自主學習。教師通過課前梳理學生上傳到空間中的作業(yè)，及時了解學情，為課堂教學找準起點，便于確定教學的重點、難點。借助示范案例，指導學生學習，培養(yǎng)學生的表達能力、傾聽能力和質疑能力，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。教師通過分析網(wǎng)絡學習空間的數(shù)據(jù)，第一時間了解到學生的學習情況，開展有針對性的教學，改進教學策略，讓虛擬的網(wǎng)絡與現(xiàn)實的學習有機融合，為課堂教學的精準做好鋪墊。

二、合作探究，總結提升

1.長方體的表面積。

學習提示：

（1）觀察三種算法，思考：計算長方體的表面積與長方體的什么有關系？再把你的想法在小組內和同學交流。

（2）試著用文字概括出長方體表面積的計算方法。

（3）小組長要給組內不明白的同學細心講解。

（生獨立思考，然后小組合作完成學習任務。師巡視生的學習情況，指導合作學習。）

師：哪個小組來交流一下你們的學習成果？

第一種算法：

生1：我們組選擇第一種計算方法進行研究的。求做一個微波爐的包裝箱至少要用多少平方米的硬紙板，就是求這個長方體包裝箱的表面積。它的長是0.7米，寬是0.5米，高是0.4米。長方體的表面積和每個面的面積都有關系，所以把每一個面的面積計算出來，再加在一起，就是總面積。列式為：0.7×0.4＋0.5×0.4＋0.7×0.5＋0.7×0.4＋0.7×0.5＋0.5×0.4＝1.66（平方米）。

生2：計算長方體的表面積就得先求出每個面的面積，求每個面的面積需要用到長方體的長、寬、高，所以求表面積與長方體的長、寬、高有關。

生3：結合算式用文字表示為：長方體的表面積＝長×高＋寬×高＋長×寬＋長×高＋寬×高＋長×寬。（師板書文字表達式。）

師：他說的大家聽明白了嗎？

生（齊）：聽明白了。

師：這種方法是怎樣求出長方體表面積的？

生：分別求出六個面的面積，再相加得到長方體的表面積。

師：你說得很對，看來你真的聽懂了。（板書：六個面的和。）

第二種算法：

師：哪組選擇了第二種算法？來說一說。

生：我們組是用第二種算法來研究的。長方體的表面積與六個面的面積有關，根據(jù)長方體面的特征，我把它們分成三組，然后求出表面積。列式為：0.7×0.4×2＋0.5×0.4×2＋0.7×0.5×2＝1.66（平方米）。用文字表示為：長方體的表面積＝長×高×2＋寬×高×2＋長×寬×2。（師板書文字表達式。）

師：為什么可以這樣分組？

生：因為長方體相對的兩個面的面積相等，所以可以一對一對地算。

師：非常好，根據(jù)長方體面的特征，把六個面分成三組，計算面積再求和。（板書：三組面的和。）

第三種算法：

師：哪組是研究第三種算法的？

生：我們組也認為解決這個問題與長方體六個面的面積有關系。根據(jù)長方體面的特征，我把六個面分成兩組，不同的三個面為一組，也就是前面、上面、左面為一組，與它們相對的面為另一組。列式為：（0.7×0.4＋0.5×0.4＋0.7×0.5）×2＝1.66（平方米）。用文字概括為：長方體的表面積＝（長×高＋寬×高＋長×寬）×2。（師板書文字表達式。）

師：這種算法也很好，我們還可以根據(jù)長方體面的特征把六個面分為兩組，求出它的表面積。（板書：兩組面的和。）

師：這三種方法都能求出長方體的表面積。大家聽懂了嗎？

生（齊）：聽懂了。

師：我們一起回顧下。（師指黑板。）這三種做法有什么相同之處？又有什么不同的地方？先想一想，再同桌之間說一說。

（生思考后交流。）

師：誰來說一說？

生：我發(fā)現(xiàn)解決這個問題都與每個面的面積有關，都是求六個面的面積和。

師：說得好，精準概括。又有什么不同呢？

生：計算的方法不同，第一種方法是一個面一個面地計算，有些麻煩；后兩種方法是分組計算，簡單些。

師：在巡視中，我發(fā)現(xiàn)只有兩個小組選擇第一種計算方法來研究長方體的表面積，為什么呢？

生：很麻煩，不想用。

師：其實第一種方法也很重要，它是求表面積的基本方法。你們知道為什么嗎？

生：如果不是長方體和正方體，是其他的立體圖形可能就需要一個面一個面地算了。

師：太對了，就是這樣，我們要掌握這個基本方法。

師小結：同學們，在剛剛的學習中，我們發(fā)現(xiàn)長方體的表面積與它的面有關，也就是跟長方體的長、寬、高有關系，所以我們一定要找準每個面的長和寬。

2.正方體的表面積。

師：我們已經(jīng)學會了求長方體的表面積，那么正方體的表面積怎么算呢？先想一想，再同桌之間互相說一說。

師：誰來說一說正方體表面積怎么算？

生：計算正方體的表面積就是求六個面的和，也就與正方體的棱長有關，所以正方體的表面積＝棱長×棱長×6。（師板書。）

師：他說得怎樣？還有不同意見嗎？

生：他說得很簡潔，我聽得很明白，計算正方體的表面積就是求六個面的和，正方體的表面積＝棱長×棱長×6。

師：對，看來你是真的聽懂了。同學們，你們會算正方體的表面積嗎？

生（齊）：會。

師：好，大家也像這樣完整地說一說怎樣求正方體的表面積。

（生練習說。）

師：通過剛才的學習，我們知道了求長方體的表面積一共有三種方法，都與長方體的長、寬、高有關系，都是求六個面的和；正方體的表面積等于棱長乘以棱長乘以6。大家都學會了嗎？

生（齊）：學會了。

師：雖然你們學會了求長方體和正方體表面積的方法，但在解決問題中還要根據(jù)實際情況靈活運用。

【評析】學生通過合作學習、展示交流等活動，在探究過程中概括出求長方體表面積的方法，并推導出正方體表面積的計算方法，做到了重點知識的總結和提升，從而培養(yǎng)了學生的比較、概括和推理能力。

三、再測反饋，拓展延伸

1.在線測評。

師：我們學會了求長方體和正方體的表面積，下面我們就做一組練習，看看大家掌握得怎樣。

（空間推送習題。）

“長方體和正方體的表面積”在線測試①一個正方體墨水盒，棱長為6.5厘米。制作這個墨水盒至少需要多少平方厘米的硬紙板？②亮亮家要給一個長0.75m、寬0.5m、高1.6m的簡易衣柜換布罩（沒有底面）。至少需要用布多少平方米？③一個玻璃魚缸的形狀是正方體，棱長3dm。制作這個魚缸時至少需要玻璃多少平方分米？（魚缸的上面沒有蓋。）

（生在線完成測評。）

2.分析反饋。

【出示：（0.75×0.5+0.75×1.6+0.5×1.6）×2＝4.75（平方米）?！?/p>

師：這道題錯的原因是什么？

生：沒有底面，也就是“長×寬”不能乘2。

【出示：3×3×5＝45（平方分米）。】

師：為什么乘5呢？

生：因為魚缸的上面沒有蓋。

師：通過剛才的練習，你有什么啟發(fā)？

生：在解決實際問題時要根據(jù)實際情況靈活計算。

【評析】學生線下答題后，再把答案上傳到學習空間上，進行在線測試、智能評閱、數(shù)據(jù)分析，從而得出學習診斷，提高了學習的效率。

3.空間補救。

師：同學們，通過這節(jié)課的學習，我們掌握了計算長方體和正方體表面積的計算方法，在實際生活中關于這部分知識的應用有很多。根據(jù)同學們完成檢測題的情況，老師在空間里推送了五套不同層次的訓練題，請同學們根據(jù)老師提供的名單，課下到空間中繼續(xù)學習。下課！

【評析】課后，通過空間補救，教師針對課堂學生學習效果的實測數(shù)據(jù)分析情況，錄制微課、復習任務單知識點的思維導圖或鞏固練習題等，為學生提供補救資源。在班級空間里學生可以自學，也可以向同學或老師請教，及時彌補當天不懂或沒學會的知識，力求達到“堂堂清”“日日清”的效果。

總評：

本節(jié)課的教學不同于以往的課堂教學，它是借助于網(wǎng)絡學習空間轉變教師的教學方式和學生的學習方式，讓虛擬的網(wǎng)絡與現(xiàn)實的學習有機融合，使技術支持下的課堂更精準。具體有以下幾個特點。

1.重構學習環(huán)境，學生自主學習

課前，教師在學習空間中下發(fā)有關長方體和正方體展開圖的微視頻和學習任務單，讓學生觀看微視頻后完成學習單，進行課前學習。這樣讓學生進行個人自主性學習，滿足了個性化學習的需要，培養(yǎng)學生的自學能力。

2.重構學習方式，課內外結合，以學定教

課前，學生在學習空間中上傳自主學習成果，并在空間中進行討論交流。教師閱讀空間內容并進行梳理，從而精準確定了課堂教學的起點。

課中，首先充分交流和展示學生的自主學習成果，引導學生發(fā)現(xiàn)本節(jié)課學習的關鍵點——探究長方體表面積的計算方法；然后借助學習提示，學生自主完成課堂學習單，并交流匯報，在探索中總結長方體表面積的計算方法，進一步推導出正方體表面積的計算方法。教師不再是課堂的主人，而是學生學習活動的設計者和組織者。教師通過云平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，準確掌握學生的學習進度、知識掌握情況，把握學習難點和易錯點，將個別指導、分類指導、全體指導有機結合起來，科學判定給誰講、講什么和誰來講（由知識掌握較好的學生講還是由任課教師講），哪里不會講哪里，哪個學生不懂給哪個學生講，進而實現(xiàn)精準幫學。在保證學生學習自主權的同時，極大地提升了授課效率，實現(xiàn)了讓學生從“學會”到“會學”的轉變。

3.重構評價方式，實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析

利用學習空間推送檢測題，進行在線測試、智能評閱、數(shù)據(jù)分析，從而得出學習診斷，為精準輔導做好準備。學生在測評過程中，教學平臺根據(jù)學生的答題情況，對每一名學生的學情做出分析。課后分別推送不同層次的測試或練習題，指導學生開展補償學習、精熟學習和拓展學習，幫助學生精細化了解自身的學習狀況，有效提高學生的自學效率。

本節(jié)課是從“教師、網(wǎng)絡空間、學生”三個維度，“課前、課中、課后”三個階段和“自主學習、梳理問題、合作探究、總結提升、再測反饋、拓展延伸、空間補救”七個環(huán)節(jié)開展的教學。從教師的教學行為、學生的學習行為和教學評價數(shù)據(jù)三個方面做到實時互動、及時反饋、智能診斷，讓教師快速、準確、全面地掌握學生學情，即時調整教學策略，既能面向全體，也能關注個體差異，真正實現(xiàn)信息技術支持下的先學后教、以學定教、多維互動、及時評價，從而有效地提升教學效率。

本節(jié)課有幾點需要改進：

1.課前學生的預習情況可以通過平臺直接將數(shù)據(jù)顯示出來，直接根據(jù)學生學習情況做出精準的評價，用以激發(fā)學生課前預習的興趣。

2.課堂檢測的練習題有些少，學生學習情況的數(shù)據(jù)分析會出現(xiàn)偏差，影響課后空間補救的效果。