黑龍江教師發(fā)展學院 高枝國

2.一群人的“家園”

自此之后，基于論壇的網(wǎng)絡備課與深度反思成為每年我省小學數(shù)學教研活動不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也最受教師歡迎。在網(wǎng)絡論壇中研討、交流，撰寫教育隨筆、教學反思，開展網(wǎng)絡備課、網(wǎng)絡觀評議課逐步成為我省小學數(shù)學教師們的網(wǎng)絡學習習慣。

當時《黑龍江教育》編輯魏繼軍老師率先在論壇中建立了“征稿”專欄，為教師們提供了更大的成果展示平臺，激發(fā)了教師網(wǎng)友撰寫原創(chuàng)文章的熱情。

為了滿足教師們向名師學習的愿望，我們在論壇建立了“走近明師”專帖（明師，即明辨之師、高明之師，而不只是名望之師。我們希望明師們不為“名”所累），并開展了“名師在線”活動。“走近明師”專帖匯集省內(nèi)外名師們的經(jīng)典課例視頻、精彩案例以及文章供教師們集中學習；“名師在線”每半月由一名省內(nèi)名師在論壇中建立主題帖，圍繞熱點話題與教師們在線交流、指導。這種基于論壇的名師專業(yè)引領方式深受教師們喜歡。

為了鼓勵教師們撰寫教育隨筆的熱情，我們在論壇開展了“講述我的教育故事”網(wǎng)絡征文活動，希望教師把記錄自己的教育故事形成自己的職業(yè)習慣，“用自己的聲音說話”“讓自己的聲音被人們聽到”，通過寫故事來研究、積累和傳遞教育教學經(jīng)驗。這種基于論壇的自我反思方式激活了教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)生力量，論壇的原創(chuàng)作品越來越多，研討交流氛圍越來越濃，這已經(jīng)成為論壇發(fā)展中最為顯著的一個變化。征文中所有一等獎作品都刊發(fā)在了《黑龍江教育》雜志上，雜志與論壇成為促進教師專業(yè)成長的重要載體和推動力量。

為了解決教師們在日常教學中遇到的困惑和問題，我們在論壇建立了“有問有答”專帖。論壇上幾乎每天都能看到一些有爭議的問題，一直沒有結果。為此，我們在每月最后一次網(wǎng)絡教研活動中抽出半小時的時間，由論壇版主將大家的討論結果以及我們所能收集到的相對權威、可靠的討論意見匯總并匯報，所有的問題匯總都會發(fā)布在論壇“有問有答”專帖中，供教師們查詢、學習。這種基于論壇的答疑解惑方式得到教師們的熱烈響應，也成為版主工作的最大挑戰(zhàn)。

為了促進教師們更好地理解新教材、掌握新教材，我們在論壇及視頻教研室開展了“教材主編答疑”活動。在論壇中發(fā)布關于教材使用的意見和建議，然后對問題分類匯總，提交給教材主編。我們邀請教材主編在視頻教研室“小學教研在線”中進行網(wǎng)絡答疑，全省小學數(shù)學教師與教材主編跨時空互動交流，既解決了教師們關于教材使用的困惑和問題，也為教材完善提供了豐富的實踐依據(jù)，可謂雙贏。

為了破解偏遠鄉(xiāng)村教師們“單兵作戰(zhàn)、無法開展集體備課”的難題，我們在論壇上建立了各年級備課室，鼓勵城鄉(xiāng)學校結對教研，開展“同備一節(jié)課”活動，這種基于論壇的同伴互助學習方式，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡的便捷、開放、跨時空的優(yōu)勢，以及“網(wǎng)絡學習共同體”的團隊優(yōu)勢，解決了薄弱學校以及偏遠鄉(xiāng)村學校平行班級少，教師經(jīng)常單兵作戰(zhàn)，無法開展集體備課的問題。

在這些豐富的網(wǎng)絡研討、交流活動中，教師們越來越喜歡這種學習方式，越來越喜歡我們的論壇了。

提起論壇，總是說不完道不盡，6年里有太多的故事值得回味，有太多的感動值得銘記，有太多的感謝想要訴說，有太多的感受想要表達。今天，我想對各位同仁說，讓論壇成為你的精神和事業(yè)的家園；累了，倦了，你可以來這里，這里會給你注入新的力量讓你再次起航；收獲了，成功了你可以來這里，這里有那么多雙手在為你鼓掌，讓你勝不驕敗不餒風度依然；遇到難題你可以來這里，同行們隨時給你出謀劃策，讓你頭腦睿智思維練達；需要資源你可以來這里，大家會互惠互利，資源共享?？傊?，我想對大家說，論壇，真好！找到了論壇，你就是找到了人生的子期?。ㄕ札R齊哈爾市碾子山區(qū)第一小學朱慶金老師、網(wǎng)名點塵香撰寫的隨筆“伯牙與子期”）

論壇發(fā)展越來越快，原創(chuàng)作品多了，參加網(wǎng)絡備課的學校多了，論壇的帖子越來越多了，論壇已經(jīng)成為教師們心中不可或缺的精神家園。

網(wǎng)絡教研的實踐與管理工作也是非常艱辛的，需要投入大量的時間和精力。網(wǎng)絡教研活動的精心策劃與設計、論壇與視頻教研室的維護與管理任務非常繁重，幾乎每天都要忙碌到深夜，好在有40余位熱心網(wǎng)絡教研的論壇版主和UC管理員與我們并肩作戰(zhàn)。

在繁忙與充實的工作之余，我寫下了博文“累并快樂著”（文略），記錄了當時的心路歷程。

下面是網(wǎng)友麗君在此博文后的回復：

網(wǎng)友麗君 2006-7-25 18：14：00：

我是一名普通的農(nóng)村教師，一個偶然的機會走進黑龍江小學教育論壇，期望在孤獨的教育旅程中能找到一些同行者。真的沒有想到，一個個陌生而親切的名字，給了我很多鼓勵。

而在今天，無意中又撞入您的博客。請不要怪我的孤陋寡聞，我真的不知道——高枝國，是何許人……我在論壇的帖子里，看到了您的回復與鼓勵，還有頭像圖片上那枝閃動的紅燭，都帶給我一層暖意……

此刻，看了您的文章，體驗到您的那份對教育的態(tài)度——放著輕松不輕松——就是這樣的一種精神，給了我強大的震撼！

如果說，以前的我，總覺得教育是孤獨的，那么現(xiàn)在，我已經(jīng)不這樣認為了，走到這里，我看到了那么多富有激情的教育者，一個個才華橫溢的性情中人……

感謝網(wǎng)絡！讓我結識了這么多志同道合的朋友！

感謝您！為我們造起了這個天堂！

四、推進網(wǎng)絡教研

1.傳播教研經(jīng)驗

幾年的堅持與努力，我省的網(wǎng)絡教研從草根教師的自由參與逐步發(fā)展到教研部門的系統(tǒng)組織，從普及發(fā)展逐步走向內(nèi)涵發(fā)展，同時也輻射到其他學科、其他學段，放大了網(wǎng)絡教研的價值，并在省內(nèi)外產(chǎn)生廣泛的影響。我應邀先后在天津、新疆、吉林、山東等地介紹我省小學數(shù)學網(wǎng)絡教研和培訓經(jīng)驗。

2007年，在全省基礎教育教研工作會議上，我做了《網(wǎng)絡改變了教研的行走方式》主題發(fā)言，引起與會的全省各地教研部門和學校的廣泛關注，對網(wǎng)絡教研在全省的普及發(fā)展起到了極大的推動作用。這篇經(jīng)驗刊發(fā)在《小學青年教師》雜志上，并被中國教育資源平臺“新思考網(wǎng)”列為首篇推薦文章，引發(fā)關注，在全國引起較大反響。

同年，我應邀在全國新世紀小學數(shù)學教材培訓會上，以《立足課堂教學、推進網(wǎng)絡教研，譜寫教研工作新篇章》為題介紹了我省網(wǎng)絡教研與現(xiàn)實教研融合發(fā)展的經(jīng)驗。

2008年，在中國教育學會小學數(shù)學教學專業(yè)委員會第十三屆年會上，我向全國小學數(shù)學教研同行介紹了我省網(wǎng)絡教研的經(jīng)驗。

經(jīng)驗的總結與傳播，推動了網(wǎng)絡教研在全省的大面積推廣，也讓黑龍江省的網(wǎng)絡教研在全國產(chǎn)生較大范圍的影響力，吸引了許多全國優(yōu)秀的教師和教研員駐留在黑龍江小學教育論壇和每周一次的網(wǎng)絡研討中，大大提高了網(wǎng)絡教研的活動質(zhì)量和水平。

2008年和2010年，我兩次組織召開全省小學網(wǎng)絡教研經(jīng)驗交流會，總結各地經(jīng)驗，表彰先進，交流分享研究成果。

2015年，在青島召開的國際教育信息化大會和全國教育信息化應用展覽大會，我在黑龍江展區(qū)向國際、國內(nèi)的教育專家介紹了我省的小學數(shù)學網(wǎng)絡教研經(jīng)驗。

同年，在第23屆全國教育學院書記院長協(xié)作會上，我做了《把網(wǎng)絡技術植入教研，探索信息化教研新模式》發(fā)言，經(jīng)驗材料刊發(fā)在《黑龍江教育·小學》2016年7～8期上。

2.物化教研成果

十幾年來，我省小學數(shù)學學科不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡教研方式，全方位、系統(tǒng)地組織開展豐富的網(wǎng)絡教研活動，拓展了教研功能。

在豐厚的實踐積累基礎上，在扎實的科研課題引領下，在網(wǎng)絡技術與學習理論支撐下，我們構建了旨在促進教師主動參與的“引領（Leading）、合作（Cooperation）、研究（Research）交互型網(wǎng)絡教研模式（簡稱LCR網(wǎng)絡教研模式）”以及旨在喚醒教師主體發(fā)展意識的“網(wǎng)絡反思（Network rethinking）、網(wǎng)絡備課（Network preparation）、網(wǎng)絡展示（Network presentation）三位一體的教師專業(yè)發(fā)展模式（簡稱3N教師專業(yè)發(fā)展模式）”，并整合形成“網(wǎng)絡環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展‘雙主’模型”，為教師專業(yè)發(fā)展提供了有效的實踐模型。

“雙主”模型是由“LCR網(wǎng)絡教研模式”和“3N教師成長模式”構成，并相互作用，共同服務于教師專業(yè)發(fā)展的一種實踐模型。突出強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的主動性和主體性，以網(wǎng)絡教研激發(fā)教師主動參與學習和研究的內(nèi)驅(qū)力，激活教師主體發(fā)展意識，并作為行為主體在網(wǎng)絡教研中爭取表現(xiàn)機會，展示研究成果，促進自我價值實現(xiàn)，實現(xiàn)專業(yè)成長。

此項研究經(jīng)過近10年的實踐檢驗，全省各地市的219所學校參與了模型應用與實踐。此項研究成果也榮獲了2018年黑龍江省第二屆基礎教育教學成果獎一等獎。

3.培育教研文化

精心打造網(wǎng)絡互動交流平臺，營造寬松學習環(huán)境，開展豐富多彩的網(wǎng)絡教研活動，釋放教師鮮活個性，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生力量，不斷催生并逐步形成了民主、平等、對話、協(xié)商、合作的教研文化；以文化的力量點燃教師專業(yè)發(fā)展熱情，形成良好的教學研究氣氛和習慣，培育了教師成長的精神家園，收獲了教師們團結協(xié)作、同鉆共研、反思揚棄、挑戰(zhàn)自我的精神。這是一個團隊、一個學習共同體必須具有的一種力量。相信有了這樣一種團隊文化，必定會極大地促進學校內(nèi)部的教學研究活動質(zhì)量的提高，推動教師專業(yè)化發(fā)展水平的持續(xù)提升。

將互聯(lián)網(wǎng)思維融入教研思維，實現(xiàn)教研方式變革，使得可以跨越時空限制的網(wǎng)絡教研與直觀鮮活的現(xiàn)實教研實現(xiàn)了深度融合，這正是“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能教研工作的最佳契合點。我相信，這種信息化教研必定會讓時時發(fā)生、處處發(fā)生、人人發(fā)生的泛在教研成為常態(tài)，讓所有的研究者在我們共同營造的網(wǎng)絡家園中砥礪前行。