■浙江師范大學(xué)附屬丁蕙實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉春玲

隨著電子書包實(shí)踐的發(fā)展，基于Pad（平板電腦）的智慧教育視角下的數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)以不可逆轉(zhuǎn)的形式進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，并取得了令人矚目的成績。但目前專門針對(duì)智慧教育視角下學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)相關(guān)研究相對(duì)較少，大多是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，這些研究成果對(duì)于教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐缺乏有力指導(dǎo)。因此，本研究從活動(dòng)理論的視角去審視學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，透過現(xiàn)象，理清本質(zhì)，提供現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)。

一、活動(dòng)理論

活動(dòng)理論是研究特定社會(huì)文化背景下人的行為活動(dòng)的理論，它將人類認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)和心理發(fā)展過程放在活動(dòng)上，認(rèn)為人的心理發(fā)展與外部實(shí)踐活動(dòng)是辯證統(tǒng)一的?；顒?dòng)理論分析的基本單位是活動(dòng)?；顒?dòng)系統(tǒng)包含三個(gè)核心要素（主體、客體、共同體）和三個(gè)中介要素（工具、規(guī)則、分工）。核心要素與中介要素之間的關(guān)系如圖1所示。

圖1 活動(dòng)理論框架

二、智慧教育視角下基于活動(dòng)理論的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

圖2 活動(dòng)理論框架

活動(dòng)理論為理解智慧教育視角下的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了理論借鑒，能夠較好地解釋學(xué)習(xí)活動(dòng)中不同要素之間的關(guān)系及影響要素。學(xué)習(xí)是活動(dòng)的內(nèi)化，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)離不開教學(xué)設(shè)計(jì)思想方法的指導(dǎo)。我通過借鑒教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想，依托活動(dòng)理論的指導(dǎo)，構(gòu)建了智慧教育視角下學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)框架?？蚣苋鐖D3所示。

（一）準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備階段，首先要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的三大核心要素（學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)共同體）進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)規(guī)則以及教學(xué)目標(biāo)的制定。

第一，學(xué)習(xí)者特征的分析。學(xué)習(xí)者是活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)最終目的是讓主體作用于客體，最終完成知識(shí)的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者特征分析的目標(biāo)是利用學(xué)生者的最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)有的知識(shí)水平，為學(xué)習(xí)者提供支架（資源和工具），使學(xué)習(xí)者在相互交流合作的基礎(chǔ)上完成知識(shí)的意義建構(gòu)。

第二，學(xué)習(xí)任務(wù)的分析。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)者特征制定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和提出具體的學(xué)習(xí)問題。制定任務(wù)要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的水平，在智慧教育的數(shù)字化環(huán)境下學(xué)生能夠利用有效的資源和工具，并通過合作、交流等方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在過程中發(fā)展解決問題和高階思維的能力，在任務(wù)活動(dòng)過程中將信息技術(shù)工具融入任務(wù)中。

第三，學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建。在智慧教育數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建與學(xué)習(xí)知識(shí)的意義建構(gòu)是有機(jī)聯(lián)系的。因此，教師要充分考慮學(xué)習(xí)者的特質(zhì)，小組與小組之間的學(xué)習(xí)成員應(yīng)在同一水平上，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的小組成員應(yīng)呈現(xiàn)差別化。同時(shí)，組內(nèi)成員之間的信息化設(shè)備應(yīng)關(guān)聯(lián)成一個(gè)整體可以進(jìn)行小組之間的交流與互動(dòng)。而小組與小組之間的設(shè)備也要關(guān)聯(lián)成有機(jī)整體，可進(jìn)行小組之間的交流、互助等，教師也可根據(jù)不同小組分發(fā)不同的探究資料。

（二) 實(shí)施階段

實(shí)施階段主要是設(shè)計(jì)智慧教育視角下學(xué)習(xí)的活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)理論，這個(gè)過程主要是主體對(duì)客體運(yùn)用工具進(jìn)行改造的過程。

第一，問題情境的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括內(nèi)化活動(dòng)與外化活動(dòng)，都需要問題情境充當(dāng)橋梁和紐帶。而根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，問題情境的設(shè)計(jì)也要有所不同。

第二，學(xué)習(xí)資源與工具分析。在智慧教育數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)中，工具和資源支持活動(dòng)開展的環(huán)境和條件。學(xué)習(xí)資源主要是指教材、網(wǎng)絡(luò)課件、教師分發(fā)的學(xué)習(xí)資料等。而工具不僅是指電子白板（教師端）、移動(dòng)設(shè)備（學(xué)生端）、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，還包括抽象的認(rèn)知工具、交流工具、評(píng)價(jià)工具（如IRS 互動(dòng)反饋系統(tǒng)、在線測試、家庭作業(yè)等）。

第三，活動(dòng)規(guī)則的制定。在智慧教育數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)中，要制定相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)懲制度以及協(xié)作學(xué)習(xí)流程和規(guī)范，并通過教師端在課前發(fā)到學(xué)生端，學(xué)生可提前查閱。

（三）評(píng)價(jià)階段

教師作為評(píng)價(jià)者，不僅要評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果，還要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)情況、活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程與步驟、活動(dòng)策略、分工優(yōu)劣、學(xué)習(xí)小組的組建情況、學(xué)習(xí)者在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)的態(tài)度情緒進(jìn)行反思，從而使智慧教育視角下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)得以完善。

三、結(jié)語

隨著智慧教育數(shù)字化項(xiàng)目的開展和電子書包在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，把活動(dòng)理論作為解決智慧教育視角下教育教學(xué)問題的研究框架具有較大的潛力。我以活動(dòng)理論為指導(dǎo)分析了學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的六要素以及各要素之間的有機(jī)聯(lián)系，并結(jié)合智慧教育學(xué)習(xí)環(huán)境特征，提出了基于活動(dòng)理論的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)框架。在今后的研究中，可將此框架應(yīng)用于協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，但需驗(yàn)證該活動(dòng)理論設(shè)計(jì)的活動(dòng)框架的有效性。