■四川省廣元外國語學校小學分校 王小利

一、小學語文閱讀教學中目前存在的問題

（一）閱讀教學時間受限

小學生的年齡特點決定了其存在一定的閱讀缺陷，由于小學生的年齡較小，閱讀量和閱讀時間都有一定限制。因此小學生的閱讀能力和理解能力都相對較弱，缺少實施閱讀訓練方面的實踐，小學語文教師要針對學生特點擴展語文閱讀教學。但是由于課堂教學時間有限，閱讀活動開展情況較差，嚴重影響了小學語文閱讀的教學效率。

（二）語文閱讀教學形式單一

小學語文教育中，教師在開展語文閱讀教學時多數是應用傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式，對課文內容進行講解和分析。在這樣單一枯燥的教學模式下，對學生進行機械式的灌輸教學，課本知識內容枯燥，學生的語文閱讀興趣薄弱，教學氛圍沉悶，不夠活潑吸引人，遠遠不夠激起小學生的閱讀學習興趣，對小學語文閱讀教學產生了較大的負面影響。語文教師始終以講解教材內容和分析文章內涵當作閱讀教學的重點，忽視了語文閱讀教學的平衡性，語文閱讀教學形式的單一性，使語文閱讀教學質量得不到有效提高，影響了小學生的語文綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

（三）閱讀教學內容不夠豐富

在小學語文閱讀教學的素材選擇上，語文教師多數選用語文課本內容進行閱讀教學，將語文課本內容當作唯一的閱讀素材，應用到閱讀教學實踐中。雖然語文教材的內容相對其他學科已經比較豐富，但是針對語文閱讀教學來說，無法滿足學生對語文閱讀的綜合需求，語文教師忽視了學生的年齡特點和心理發(fā)展特點，在閱讀教學的過程中沒有激發(fā)學生的閱讀興趣，使語文閱讀教育工作停滯不前，對學生的閱讀能力培養(yǎng)產生了嚴重影響。

（四）學生處于被動學習位置

根據目前小學教育的發(fā)展狀態(tài)來看，在我國傳統(tǒng)的小學語文教學模式中，教師始終處于主導位置，使學生處于被動學習的狀態(tài)下難以發(fā)揮出自我學習的積極性和主動性，對語文閱讀沒有學習興趣。學生的創(chuàng)新能力得不到有效激發(fā)，語文閱讀的自主學習能力被削弱，阻礙了語文閱讀教學的發(fā)展。

二、開展小學語文閱讀教學的有效方法和策略

（一）注重閱讀技巧的培養(yǎng)訓練

小學語文教師首先要針對學生的個性特點，制定出具有吸引力的語文閱讀教學方案，吸引學生的學習興趣，向學生講授閱讀技巧，使學生對語文閱讀產生明確認知，讓學生知道鍛煉語文閱讀能力能夠開闊視野，豐富語文知識儲備，最終提高語文成績和語文學習能力。閱讀中，語文教師可以針對不同的文章，采取略讀法和精讀法兩種方式進行閱讀教學，比如有些文章內容的篇幅較長，課堂時間有限，無法在課堂內進行精細閱讀。這時候教師要引導學生使用略讀法進行閱讀學習，找到文章重點，快速了解文章的整個結構和內容，對文章的思想感情以及大體內容進行初步掌握。精讀法的運用，需要在引導學生進行文章略讀之后，找出文章中的重點、難點或具有深刻含義的片段進行精細閱讀，探索文章的內涵和情感，加深對文章的理解。如在文章《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》閱讀教學中，教師可首先引導學生進行文章略讀，掃清文章中的知識難點，掌握文章基本內容思路；再通過學生的實際需求，對文章重點進行精讀和細讀，在作者對文章的描寫中，探索文章中的作者情感和文章內涵，合理應用兩種閱讀技巧，使學生掌握一定的語文閱讀技巧；在此基礎上深入了解和探索文章內涵，實現語文閱讀教學的最終目標。

（二）激發(fā)學生語文閱讀的興趣

處于小學階段的學生，注意力難以集中，并且自控力較差，語文教師要提高語文閱讀教學效率，要注重激發(fā)學生的閱讀興趣，針對小學生的個性特點，制定各種有效的教學手段。尤其是注意學生自制力差的年齡特點，需要學生具有極大的閱讀興趣來保證閱讀教學質量，小學生的閱讀興趣被激發(fā)，跟著教師的閱讀教學節(jié)奏積極參與閱讀鍛煉，加強實踐，落實語文閱讀教學的目標，提高閱讀能力。教師可創(chuàng)建出輕松愉悅的閱讀環(huán)境，營造出相對輕松的語文學習氛圍，由學生自主選擇感興趣的閱讀內容，引領學生迅速進入閱讀文章的情境當中。例如，教師可在進行語文閱讀教學之前，對學生的愛好和閱讀興趣進行統(tǒng)計，在學生感興趣的范圍內進行素材選取，貼近學生生活和需求，養(yǎng)成學生積極閱讀學習的心態(tài)，在閱讀實踐活動中鍛煉閱讀技巧，增強語文閱讀能力，對相關知識點進行探索，完成語文閱讀教學任務。

（三）以學生為主體進行閱讀課堂教學

為了讓學生充分發(fā)揮自我學習能力，語文教師要將學生的主體地位凸顯出來，在語文教學課堂上，以學生為主體，針對不同學生的個性特點，實施個性化閱讀教學方案，實現學生的主體地位落實工作，創(chuàng)設出寬松愉悅的閱讀課堂環(huán)境，鼓勵學生大膽發(fā)言，敢于提出問題，并且尊重學生的看法，加強和學生之間的互動交流。如，教師可以指導學生自己進行素材收集，自主選擇閱讀素材交給語文教師之后，再由教師進行篩選整理，以大部分學生的需求為主要閱讀方向，發(fā)放素材進行閱讀實踐教學，學生對自己選出的文章有很高的閱讀學習興趣。課堂上教師可以抽出一定時間，加強閱讀實踐，引導學生將自己喜歡的文章進行深入探索和分享，激發(fā)學生和學生、學生和教師之間更深層次的交流。

（四）優(yōu)化教學設計，奠定閱讀基礎

合理的教學設計能夠促進教學目標的落實，對教學行為進行有效指導，作為重要的教學指南，教學設計應該具備較強的可操作性，為完成最終的教學目標奠定堅實的基礎，是整個教學過程中合理性和科學性的體現。因此語文教師要對教學設計進行優(yōu)化，促進閱讀教學有效性的提高和語文教學效率的提高。為學生預先制定合理的閱讀目標，引導學生在通讀全文的過程中自主使用工具書，在閱讀過程中將文章中的生字詞標注出來，注好音標，并且在閱讀過程中做到不多字、不漏字，整體把握好全文；引導學生進行合作朗讀的模式，可以在同桌之間、小組之間進行，一方閱讀的時候，由另一方注意發(fā)現和指出其中存在的問題，互相監(jiān)督，集中注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣，最后熟讀成誦，深入理解文章中的含義，完成閱讀教學的目標。

（五）養(yǎng)成良好的閱讀習慣和學習習慣

小學語文閱讀教學過程中，教師為了提高教學效率，應注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和語文學習習慣，引導學生做好課前預習，在課程講解的過程中認真聽講，并且鼓勵學生對學習過程中遇到的問題積極提問，養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的好習慣。在對課程進行提前預習的過程中，學生大致掌握了閱讀內容，標注出不理解的地方等學習難點，以便在課堂上展開針對性學習，認真聽講，對教師的講解有不理解或不同意見的時候積極提問和發(fā)言。最后，語文課后獨立完成作業(yè)，對閱讀學習的內容進行查漏補缺，針對性地加強知識鞏固，養(yǎng)成良好的閱讀習慣和學習習慣，提高語文學科綜合素養(yǎng)。