【摘要】在傳記類整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，本文以林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》為例，采用跨媒介激趣、閱讀方法點(diǎn)撥、營(yíng)造真實(shí)情境、活動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、關(guān)注個(gè)體差異、鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀等助讀手段，使學(xué)生有興趣地讀、有任務(wù)地讀，學(xué)生不僅基本掌握傳記類書籍的閱讀方法，更通過(guò)感受傳主人格魅力，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)，完成自身語(yǔ)文知識(shí)構(gòu)建、語(yǔ)文思辨能力生成和語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】傳記類整本書閱讀;助讀手段;個(gè)性化閱讀

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）18-0021-02

【本文著錄格式】羅印球.傳記類整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容與策略——以《蘇東坡傳》為例[J].課外語(yǔ)文，2020，19（18）：21-22.

在“以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生為中心，以學(xué)生實(shí)踐為主線”的理念指導(dǎo)下，筆者通過(guò)紀(jì)錄片、閱讀表格、海報(bào)設(shè)計(jì)、探尋蘇東坡的廣州足跡等多種方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)全書閱讀;通過(guò)“內(nèi)容整合”和“專題寫作”，架設(shè)了“探尋魅力蘇軾及形成原因”由淺層到深層的橋梁;通過(guò)“重點(diǎn)研讀”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生品鑒課本上蘇軾的經(jīng)典篇目，深挖傳主表層豁達(dá)樂(lè)觀背后深層的堅(jiān)韌精神;借助“蘇東坡主題餐廳”設(shè)計(jì)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在個(gè)性閱讀的基礎(chǔ)上合作探究，生成語(yǔ)文運(yùn)用能力，而“成果展示”更是提升學(xué)生整本書閱讀自我效能感的重要一環(huán)。具體操作如下。

一、跨媒介激趣，引發(fā)閱讀期待

年級(jí)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)蘇軾的故事還是感興趣的，但對(duì)蘇軾的詩(shī)文了解只限于教材中出現(xiàn)的幾篇。林語(yǔ)堂先生的《蘇東坡傳》是經(jīng)時(shí)間沉淀出來(lái)的傳記類經(jīng)典作品，中間穿插引用傳主的詩(shī)詞、信函、文章等共好幾百篇。這些豐富的詩(shī)文引用，對(duì)于缺乏生活閱歷和古詩(shī)文閱讀積淀的普通高中生而言，確實(shí)有著很大的閱讀難度。在推進(jìn)此書的閱讀過(guò)程中，首先是要激勵(lì)學(xué)生讀完整本書。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》學(xué)習(xí)任務(wù)群3 “跨媒介閱讀與交流” 中提到，“教師應(yīng)主要引導(dǎo)學(xué)生理解多種媒介運(yùn)用對(duì)語(yǔ)言的影響，提高學(xué)生綜合運(yùn)用多種媒介有效獲取信息，表達(dá)交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的態(tài)度”。在課標(biāo)的指引下，筆者采用“跨媒介激趣”等策略，推進(jìn)《蘇東坡傳》的整本書閱讀。

筆者采用的跨媒介閱讀材料是來(lái)自央視的“人文歷史紀(jì)錄片——蘇軾”視頻節(jié)目。這部紀(jì)錄片采訪了一批研究蘇軾的世界重量級(jí)專家，拍攝嚴(yán)謹(jǐn)，客觀而權(quán)威。此片分為六集，六個(gè)主題，與《蘇東坡傳》剛好相對(duì)應(yīng)。此片內(nèi)容豐富，頗具吸引力，并且很切合當(dāng)今的生活實(shí)際，學(xué)生很感興趣。觀看此片，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)閱讀期待，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，又能引導(dǎo)學(xué)生在豐富的視覺(jué)和聽覺(jué)實(shí)踐中，加深對(duì)蘇東坡樂(lè)觀豁達(dá)、堅(jiān)韌不屈的人生精神的理解。

二、面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異

筆者所任教的兩個(gè)班級(jí)為高一年級(jí)平行班，班級(jí)學(xué)生入學(xué)成績(jī)?cè)?80至509分之間（入學(xué)全科總分含體育是810分）。500分是入讀高中的最低分?jǐn)?shù)線，部分教學(xué)強(qiáng)區(qū)的分?jǐn)?shù)線多在600分以上。中考的分?jǐn)?shù)，顯示出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的基本素質(zhì)與學(xué)習(xí)水平差強(qiáng)人意。班級(jí)學(xué)生入學(xué)成績(jī)的最高分與最低分之間相差將近80分，呈現(xiàn)出較大差距。因此在指導(dǎo)閱讀和教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者十分注重面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異。

在閱讀設(shè)計(jì)上，筆者根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)”和“提升”兩種等級(jí)的任務(wù)。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《蘇東坡傳》的卷三“老練”與卷四“流放歲月”兩卷書時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)任務(wù)是：整合流放行經(jīng)路線、具體遭遇、如何調(diào)整心態(tài)、形成怎樣的人生態(tài)度（要求學(xué)生對(duì)上述任務(wù)形成文字表述或畫思維導(dǎo)圖），引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，還要對(duì)內(nèi)容做相應(yīng)的梳理，歸納概況，結(jié)合文本，從淺層分析什么原因。如此才可能扎實(shí)地內(nèi)化書本內(nèi)容，為深層理解鑒賞做準(zhǔn)備。提升任務(wù)是：面對(duì)坎坷，蘇東坡是怎樣實(shí)現(xiàn)自我生命存在的價(jià)值和意義的（寫一篇600字的感悟）。提升任務(wù)，是在基礎(chǔ)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本繼續(xù)深入閱讀的一種手段，是由讀促寫、讀寫結(jié)合的生成環(huán)節(jié)。

有意識(shí)地設(shè)計(jì)兩種層級(jí)的任務(wù)，基礎(chǔ)相對(duì)弱的學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)即可，當(dāng)然他能夠嘗試提升任務(wù)，則可得到獎(jiǎng)勵(lì)，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則兩個(gè)任務(wù)均需要完成。通過(guò)差異性任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)生閱讀整本書的自尊心得到保護(hù)，學(xué)生閱讀整本書的自我效能感也在慢慢增強(qiáng)。

三、營(yíng)造真實(shí)情境，活動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》在“課程性質(zhì)”里明確“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)與運(yùn)用規(guī)律”。筆者在《蘇東坡傳》整本書閱讀活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了通過(guò)紀(jì)錄片、閱讀表格、海報(bào)設(shè)計(jì)、探尋蘇東坡的廣州足跡等多種既有真實(shí)情境又具體明確的活動(dòng)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)了全書閱讀;而“內(nèi)容整合”和“專題寫作”兩個(gè)部分是“探尋魅力蘇軾及形成原因”的淺層到深層環(huán)節(jié);“重點(diǎn)研讀”主要是品鑒課本所選的相關(guān)篇目，深挖表層豁達(dá)樂(lè)觀背后深層的堅(jiān)韌精神。情境活動(dòng)“主題餐廳設(shè)計(jì)”則是此次活動(dòng)中“營(yíng)造真實(shí)情境，活動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的突出環(huán)節(jié)。具體的情境設(shè)計(jì)如下。

某公司擬開設(shè)一家“蘇東坡主題餐廳”，要求學(xué)生根據(jù)《蘇東坡傳》，選擇若干幅與蘇軾相關(guān)的詩(shī)詞或字畫掛于餐廳的墻上，以營(yíng)造特有的文化氛圍，并詳細(xì)說(shuō)明選擇的理由，形成小短文。首先把學(xué)生假定為餐廳文化氛圍的設(shè)計(jì)師，這種身份的設(shè)定給他們營(yíng)造了一個(gè)很真實(shí)的情境，需要他們以設(shè)計(jì)師的身份設(shè)計(jì)“蘇東坡主題餐廳”。因?yàn)橛芯唧w的情景任務(wù)，所以學(xué)生要再一次深入閱讀《蘇東坡傳》，在書中選取蘇軾相關(guān)的詩(shī)詞或字畫，并要聯(lián)系相關(guān)的創(chuàng)作背景、作品內(nèi)容、表現(xiàn)情感、名家評(píng)論體現(xiàn)傳主的精神特質(zhì)和預(yù)期選用的效果等。

自己設(shè)計(jì)自己的餐廳，有如此真實(shí)的情境任務(wù)，學(xué)生樂(lè)此不疲。在閱讀設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生自然對(duì)傳主的詩(shī)詞有所了解并選取喜歡的部分深入思考、討論與交流。

四、鼓勵(lì)個(gè)性閱讀，促進(jìn)素養(yǎng)養(yǎng)成

《蘇東坡傳》中記錄了蘇軾一生的經(jīng)歷和主要的成就，書中引用了大量蘇東坡的詩(shī)歌、散文、書信作品等，筆者借助蘇東坡主題餐廳文化氛圍營(yíng)造的任務(wù)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生選擇自己最喜歡的東坡詩(shī)文，深入閱讀，感受作品中文史互證的特征，并賞析詩(shī)文中蘇軾的精神歷程、思想境界，實(shí)現(xiàn)詩(shī)詞畫意品蘇軾的課堂目標(biāo);通過(guò)主題餐廳菜肴推薦的活動(dòng)，整合蘇東坡美食產(chǎn)生的背景、相關(guān)的故事，感受蘇東坡的精神成長(zhǎng)以及人格魅力，實(shí)現(xiàn)品菜肴、懂蘇軾的課堂目標(biāo);通過(guò)創(chuàng)作菜肴制作的過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)明文的寫作能力。

在展示過(guò)程中，筆者要求學(xué)生注意認(rèn)真傾聽，做好記錄，能夠聽出其他小組的重點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，也要看到問(wèn)題，質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。提出質(zhì)疑時(shí)，首先要亮出自己的觀點(diǎn)，然后進(jìn)一步闡釋，小組間討論要形成良好的討論氛圍。

借助“蘇東坡主題餐廳”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生在個(gè)性閱讀的基礎(chǔ)上小組合作探究，生成語(yǔ)文實(shí)踐能力，而“成果展示”更是達(dá)成學(xué)生整本書閱讀自我效能感的重要一環(huán)，在“蘇東坡主題餐廳”設(shè)計(jì)活動(dòng)中，學(xué)生面對(duì)真實(shí)生活情景問(wèn)題，主動(dòng)搜集材料，自主閱讀，合作探究，精心設(shè)計(jì)，完成任務(wù)。借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的構(gòu)建、語(yǔ)文思辨能力的生成、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

總之，傳記類整本書的閱讀教學(xué)，教師通過(guò)跨媒介激趣、閱讀方法點(diǎn)撥等方式，讓學(xué)生在真切的閱讀體驗(yàn)中掌握傳記類書籍的閱讀方法;教師營(yíng)造真實(shí)情境，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生梳理整合傳主的重要經(jīng)歷事件，并在此基礎(chǔ)上把握傳主的人格魅力，促進(jìn)精神成長(zhǎng);教師關(guān)注個(gè)體差異，鼓勵(lì)個(gè)性閱讀，讓每一名學(xué)生通過(guò)傳記類整本書閱讀活動(dòng)，完成自身語(yǔ)文知識(shí)的構(gòu)建、語(yǔ)文思辨能力的生成和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：羅印球，1980年生，廣東惠州，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)檎緯喿x策略研究。