鄒俊

一、中職學(xué)校英語技能競賽的背景

隨著國家對職業(yè)教育重視程度的不斷提高，各級教育主管部門對中職生的專業(yè)技能掌握程度的要求也越來越高，并通過專業(yè)技能競賽檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的效果，以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改。各中職學(xué)校出臺了一系列教學(xué)改革措施，鼓勵將競賽與教學(xué)進(jìn)行融合，不斷促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提升。從2004年起，廣東省每年舉辦中職學(xué)校職業(yè)英語技能競賽，作為常年擔(dān)任英語競賽輔導(dǎo)工作的一線教師，筆者所帶的學(xué)生近年來在競賽中都取得了非常優(yōu)異的成績。通過多年的英語競賽輔導(dǎo)經(jīng)歷，筆者總結(jié)了一些將競賽輔導(dǎo)方式融入日常英語教學(xué)的感悟和看法，以中職學(xué)校技能大賽職業(yè)英語技能項(xiàng)目為例，本文試著分析如何將該項(xiàng)技能競賽的內(nèi)容引入到教學(xué)中，從而達(dá)到以競賽促教學(xué)、促教改的效果。

廣東省中職學(xué)校職業(yè)英語技能大賽主要包括“職業(yè)情景描述”“職業(yè)場景應(yīng)用”“場景問答”等四個環(huán)節(jié)，內(nèi)容涉及行業(yè)業(yè)務(wù)或社會、經(jīng)濟(jì)等熱點(diǎn)問題，主要考核參賽者的職場交際能力和解決問題的能力，此外還需要參賽者具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，掌握一定的行業(yè)知識，并關(guān)心職業(yè)領(lǐng)域、社會和經(jīng)濟(jì)等熱點(diǎn)問題。學(xué)生通過參加職業(yè)英語技能競賽，明確了行業(yè)和職業(yè)對于英語學(xué)習(xí)的要求，激發(fā)了英語學(xué)習(xí)的熱情，口語交際和寫作等專業(yè)能力也得到了鍛煉和進(jìn)一步提高。職業(yè)技能競賽內(nèi)容在一定程度上反映了行業(yè)最新的職業(yè)技術(shù)要求和方向，對中職英語學(xué)科教學(xué)起到了很好的示范作用，也為教學(xué)改革指明了方向。

二、中職學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀

在中職學(xué)校，英語作為基礎(chǔ)課程在教學(xué)中并未過多受到學(xué)生乃至學(xué)校的重視。中職生的英語基礎(chǔ)普遍比較弱，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生大都找不到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，這些都成為中職英語教師推進(jìn)教學(xué)改革的阻力。英語教師對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難度把握不夠，欠缺能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)難以滿足企業(yè)對學(xué)生英語能力的需求。

中職學(xué)校英語課程教學(xué)基本要求明確指出：中職學(xué)校英語課程的教學(xué)目的是使學(xué)生較好地掌握英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，在職場情景活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后繼續(xù)提高英語交際能力打下基礎(chǔ)。要“重視語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關(guān)系，確保各項(xiàng)語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前要特別注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)” 。

然而在實(shí)際英語教學(xué)中，“學(xué)以致用”幾乎成為口號，教學(xué)與職場脫離、職場使用率低、運(yùn)用能力低等都暴露出中職英語教學(xué)的種種弊端。

三、技能競賽訓(xùn)練方式運(yùn)用到課堂教學(xué)的啟示

（一）以職場能力為導(dǎo)向構(gòu)建英語教學(xué)新課堂

中職英語技能大賽注重學(xué)生英語職業(yè)崗位能力的考查，以職業(yè)場景、職業(yè)能力、職業(yè)目標(biāo)為核心，輔導(dǎo)過程中主要對學(xué)生的英語口語交際能力和寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，最終最大限度地發(fā)掘?qū)W生語言專項(xiàng)潛力，并以此制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和訓(xùn)練內(nèi)容。

將職業(yè)英語技能大賽中的職業(yè)情景描述、職業(yè)場景應(yīng)用等環(huán)節(jié)引入英語課堂，訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)英語語言應(yīng)用能力、溝通能力、信息處理能力，不斷提升學(xué)生的英語基礎(chǔ)和口語能力，形成一套從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施到檢查反饋全方面、全鏈條貼近企業(yè)崗位需求的教學(xué)流程，讓英語課程不只是一門基礎(chǔ)學(xué)科，更成為一門與專業(yè)相掛鉤、職業(yè)體驗(yàn)感強(qiáng)的學(xué)科。

（二）根據(jù)英語技能競賽內(nèi)容豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)競賽內(nèi)容補(bǔ)充英語課堂教學(xué)知識，通過增加不同專業(yè)、不同職業(yè)環(huán)境下可能發(fā)生的對話、產(chǎn)生的任務(wù)，合理利用現(xiàn)代教育手段，拓展英語課堂教學(xué)內(nèi)容，使之更貼近行業(yè)和企業(yè)需求。

參照廣東省中職英語職業(yè)能力競賽的環(huán)節(jié)，收集整理當(dāng)下社會的熱門話題和生活熱點(diǎn)，對學(xué)生做主題式口語教學(xué)和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)和補(bǔ)充與主題相關(guān)的詞匯和知識點(diǎn)，并就相關(guān)的話題進(jìn)行觀點(diǎn)的提煉。比如，“中國夢” “大國工匠” “職場安全” “職業(yè)能力” “職業(yè)素養(yǎng)” “愛國教育”等主題。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生深入了解話題，熟練運(yùn)用英語進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋?，并能對話題提出自己的觀點(diǎn)和見解。熱門話題口語訓(xùn)練，能讓學(xué)生養(yǎng)成在日常生活和學(xué)習(xí)中有意識地關(guān)注時事，關(guān)注與職場有關(guān)的話題的習(xí)慣，既能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

（三）強(qiáng)化英語職業(yè)能力素養(yǎng)訓(xùn)練

在英語課堂教學(xué)中要突出英語職業(yè)能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力，扎實(shí)的英語口語功底以及較好的心理素質(zhì)。充分利用“合作任務(wù)交流”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、聽說能力和知識轉(zhuǎn)化能力。在“職場任務(wù)”條件下，讓學(xué)生完成“合作任務(wù)交流”，學(xué)習(xí)分析、總結(jié)、歸納手中的資料，進(jìn)而給出解決實(shí)際問題的方案，通過與隊(duì)友之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。因?yàn)橹挥新牰藛栴}，懂得任務(wù)分析，才能夠準(zhǔn)確快速地作答。在這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，要求學(xué)生不但有扎實(shí)的英語聽力和口語功底，還要有快速的反應(yīng)能力以及在短時間內(nèi)對語言的組織能力、邏輯思維分析能力，最后需要完美的英語口語呈現(xiàn)能力。通過不斷地現(xiàn)場問答訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和良好的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高其相關(guān)話題的快速反應(yīng)力，以及良好的職場素質(zhì)。

（四）建立以“學(xué)生為中心”的教學(xué)評價體系

英語技能競賽對中職英語課堂教學(xué)的指導(dǎo)還體現(xiàn)在要建立以“學(xué)生為中心”的評價體系。采取以過程性評價為主的方式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展和提高，以此來判斷學(xué)生的知識應(yīng)用能力。要充分發(fā)揮過程性評價對教學(xué)成果的檢驗(yàn)和診斷功能，促使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性作用，提高對英語學(xué)習(xí)的自信心，服務(wù)學(xué)生未來的崗位需求和職業(yè)能力的需求。

面對不同專業(yè)和基礎(chǔ)差異較大的學(xué)生，教師應(yīng)該使用師生之間、生生之間形成性與終結(jié)性并重的多種形式的教學(xué)評價方式，以彌補(bǔ)筆試的不足。同時，采用定量評價與定性評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合的評價方式。教學(xué)評價要注重激勵作用，對學(xué)生出現(xiàn)的問題要包容，讓學(xué)生有信心學(xué)習(xí)。

此外，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)評價體系可以讓教師依托項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生全面參與職業(yè)情境模擬，通過溝通合作完成簡單任務(wù)，體驗(yàn)不同的崗位職責(zé)，讓課堂教學(xué)向職業(yè)崗位靠攏。充分結(jié)合教材內(nèi)容與實(shí)際生活的語言應(yīng)用，強(qiáng)化英語口語實(shí)訓(xùn)，提升學(xué)生的英語實(shí)踐操作技能，達(dá)到“在做中學(xué)、在做中教、教學(xué)做合一”的教學(xué)效果，真正做到“以學(xué)生為中心”。

以英語技能競賽為指導(dǎo)的“職業(yè)英語”核心能力培養(yǎng)的教學(xué)改革，不但推動了中職學(xué)校英語教學(xué)的發(fā)展，還真正做到“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改，以賽評教”，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)和職業(yè)英語技能競賽相互推動、相互促進(jìn)，不斷推動中職學(xué)校英語教學(xué)改革的發(fā)展。只有在英語課堂中真正培養(yǎng)中職畢業(yè)生獨(dú)立處理職場業(yè)務(wù)的英語綜合應(yīng)用能力，在課堂上引入競賽的訓(xùn)練方式，突出中職生的英語職業(yè)交際能力培養(yǎng)，才能讓課堂教學(xué)滿足未來職業(yè)對中職學(xué)校人才的需求。

責(zé)任編輯陳春陽