馬燕

版式設計屬于設計專業(yè)的基礎應用課程，是平面設計課程體系中重要的一門專業(yè)課程，也是一切視覺傳達的重要手段。版式設計不僅是一種技能，更是技術與藝術的高度統(tǒng)一，是每一個從事設計行業(yè)的人必須具有的藝術修養(yǎng)和技術知識。版式設計課程是一門綜合性的課程，是建立在素描、色彩、三大構成、相關設計軟件等設計課程基礎之上的，它是一門由基礎向專業(yè)過渡的承上啟下的課程。版式設計能力的高低直接影響著所有應用設計課程的學習和實際設計能力。這門課程的教育教學更注重培養(yǎng)綜合能力和引領學生熱愛專業(yè)。

作為一名在中職學校工作的一線教師，筆者認為教師的基本工作就是設計精致的課程和使學生獲得良好的學習體驗。通過正確有效的教學設計，完成有效教學的同時激發(fā)學生的自主學習熱情。在十一年的教學過程中，筆者不斷地改變和嘗試各種不同的教學設計，想從中發(fā)掘出適應中等職業(yè)技術學校這個階段學生的有效的教學設計。

將逆向教學設計的想法在版式設計課堂中實施和應用，源于一次偶然的教研活動。關于在版式設計課程中推出逆向教學設計的必要性，本文從以下幾個方面進行論述：第一，逆向教學設計有助于打造理解的課堂;第二，逆向教學設計與傳統(tǒng)教學設計的區(qū)別和優(yōu)勢;第三，逆向教學設計在版式設計課程中的應用;第四，逆向教學設計有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成。

一、逆向教學設計有助于打造理解的課堂

1.理解的定義

理解的定義：最初認為理解是將我們的知識聯系和結合起來，從而弄清楚事物的含義。后來慢慢覺得，理解這個詞語不僅僅是認知，也意味著行動。正如布魯姆（Bloom，1956）在他的目標分類法中討論應用和綜合時指出的那樣。理解意味著能夠智慧地和有效地應用和遷移——在實際的任務環(huán)境中，有效地運用知識和技能?！袄斫饬恕币馕吨軌蜃C明自己有能力轉化所學習的知識。只有學生理解了才能靈活地運用知識并從中感受到成功的愉悅，才會主動探索和學習。

2.教育的目的

教育的目的是理解。在追求理解的教學中，一個重要的挑戰(zhàn)是強調為理解而教。展現如何安排學習的優(yōu)先順序，以幫助學生理解所學的內容。課程本身就是為獲得預期結果對學習進行的具體規(guī)劃，最終，使之符合內容標準。

3.理解的教學離不開教學設計

理解的課堂離不開教學方法、教學資源和教學手段的應用，而這些都是教師對課程的教學設計產生的結果。教師設計課程的目的是提升學習效率。教學大綱為我們提供了一個有用的框架，幫助我們明確了教與學的優(yōu)先順序，并指導我們課程設計和評估設計。然而，正如一句老話提醒我們的那樣，在最好的設計中，形式總是服從于功能。可以完成教學的預期目標的教學設計才是有效的教學設計。

逆向教學設計要求教師在開展教與學活動之前努力地思考學習要達到的目標到底是什么，哪些方法和形式能表明學習達到了目的。如果我們不能明確學習的預期效果，我們又怎么知道設計是否合適呢？良好的設計，不僅僅是為了學生獲得一些新的技術技能，而是為了以目標以及其潛在含義為導向，產生更全面、更具體的學習。所以，我們的課堂在邏輯上應該從想要達到的學習結果導出，而不是從我們所擅長的教法、教材和教學活動導出。這樣看來，最好的設計應該是“以始為終”，從學習結果開始逆向思考。

二、逆向教學設計對比傳統(tǒng)教學設計的區(qū)別和優(yōu)勢

正如諸多論述所提到的，一般而言，薄弱的、盲目的教學設計有兩種類型，稱之為傳統(tǒng)教學設計的“兩大誤區(qū)”。這兩個設計分別是：活動導向的設計和灌輸式學習。對于中等職業(yè)技術學校的學生，灌輸式學習比較常見，學生只能被動跟隨老師的步伐參與學習。這兩種教學設計，在學生完成整個學習任務的過程中，沒有突出強調清晰的目的和明確的表現性目標，那么學生很難做出令人滿意的反饋。那么如何通過教學設計幫助學生了解學習活動或資源的目的，以及活動和資源在實現特定表現性目標時帶來的幫助？

于是，筆者嘗試將教學設計進行了“翻轉”，也就是逆向教學設計。逆向教學設計要求教師在開始的時候就要詳細地闡述和闡明該課程或該項目練習的預期結果，即學習的優(yōu)先次序，以及根據學習目標所要求或暗含的表現性行為來設計課程。逆向教學設計要求教師在制定目標之后考慮以下問題：什么可以用來證明學習目標的達成？達成這些目標的依據是什么？教與學所指向的、構成評估的表現性行為是什么樣的？只有回答了這些問題才能導出合適的教學和學習體驗，從而使學生有效地完成學習任務，達到內容標準的要求。在這種教學設計中，教師再也不是將理解告知學生的講述者，而是學生展示理解的能力的倡導者。

三、逆向教學設計在版式設計課程中的應用

在國家大力推進“十三五”規(guī)劃的形勢下，信息化技術逐步完善，教學信息化已經走進了校園，并參與教學。各種教學信息化平臺的搭建，真正意義上為學生提供了“處處能學、時時可學”的機會。信息平臺的各種功能，讓課前預習、課中學習、課后復習的評價體系都趨于系統(tǒng)化和標準化，在很大程度上推動了學生對知識更好地掌握和理解。這樣，一個合理的、有效的教學設計顯得更加重要。

一句老話說得好：在最好的設計中，形式服從于功能。意思就是說，我們使用的所有方法和材料，都取決于對預期結果的清晰界定，不論我們怎么設計，必須能夠清楚闡明：作為設計結果，學生應該理解什么以及能夠做什么。這也就是結果性設計。

逆向教學設計在版式設計課程中的應用分為三個階段：階段一：確定課程預期結果;階段二：設計合適的評估證據;階段三：設計學習體驗和教學手段。

1.確定課程預期結果

根據版式設計課程的課程標準，結合中等職業(yè)技術學校學生的特點，考慮到這個階段的學生對知識整合能力的欠缺，采用了課程目標與單元目標相結合的教學設計。

（1）課程目標：整個課程大綱要達到的目標

①知識、能力目標：學習了版式設計課程的學生要具備對視覺要素、構成要素編排的能力，要掌握編排設計表現內容與形式的關系、設計要素及其構成規(guī)律與方法等版式設計理論知識，以及這些版面設計理論在案例中的應用。

②作品完成的標準：通過版面的編排設計，使得內容表達更條理、更清晰，為讀者的閱讀帶來方便，畫面具有感染力。

③學習結果：通過版式設計課程的學習，學生能夠獨立完成設計，并設計出具有感染力的平面設計作品。

（2）單元目標：主要指各應用性案例設計的教學設計。包括標志版式設計、名片版式設計、書籍裝幀版式設計、傳單版式設計、招貼版式設計、海報版式設計、VI等。下面筆者以名片版式設計案例為模板進行詳細闡述。（見圖1）

2.確定合適的評估證據

我們通過哪些表現證明學生已經達到了預期的理想目標？學生通過哪些表現證明自己已經達到了預期的理想目標？通過什么標準評判理解成效？學生通過什么反饋和自評自己的學習，這些評估的設定需要我們在教學開始之前就做好，這個環(huán)節(jié)也是逆向教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)。比如圖2。

3.設計學習體驗和教學

設計教學體驗是在明確預期結果和評估證據，搞清楚它們意味著什么之后，進行的教學計劃環(huán)節(jié)——包括教學方法、教學順序，以及資源材料的選擇。教學體驗是達到目標的一種手段。一個清晰的目標能夠幫助教師在進行教學設計時有所聚焦，并能引導有目的的行為朝著預期結果發(fā)展。一種合理的教學體驗能夠幫助學生理解知識、掌握技能、熱愛專業(yè)。哪些學習體驗和教學能夠使學生達到預期的結果？該如何設計？

版式設計課程主要學習、探究文字及圖形（圖像）的組織構成原理與方法，既需要平面構成的意識與能力基礎，又需要較強的文字意識，也需要圖形、色彩方面的良好知識。所以，課程應置于基礎造型、構成基礎、文字設計、圖形語言、圖形創(chuàng)意等設計基礎課程之后。同時課程又帶有很強的探究性，需要學生通過一定的訓練和實驗，體會、領悟畫面構成原理和視覺要素，來提高審美能力，是應用課程的基礎。所以，我們首先要思考通過什么樣的體驗能讓學生清楚各專業(yè)知識與應用設計之間的關系。在這個問題上，筆者選擇應用思維導圖的方式，如圖3所示。

課程教學體驗：見圖3。單元教學體驗：階段3設計學習體驗。

教與學的體驗順序該怎么安排才有助于學生參與、發(fā)展和展示預期理解？圖4逐次列出了關鍵的教學和學習活動。

四、逆向教學設計有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成

當前，我國的課程改革已經進入了一個新的歷史階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在當下非常重要，在中等職業(yè)教育中更為重要。特別是在2016年9月國家發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架，界定了學生發(fā)展核心素養(yǎng)基本要點，為職業(yè)教育教學改革與人才培養(yǎng)提供了綱領性的依據。從職業(yè)教育的范疇看，它有著職業(yè)的特點。但企業(yè)對學生能力的要求已逐步趨于多元化，學校已經從培養(yǎng)“合格的職業(yè)人”向培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”轉變?！啊诵乃仞B(yǎng)的提出，是中國教育、育人理念與國際接軌的重要表現，標志著國內教育方向從對知識、技能的關注轉移到對‘人本的關注 ?！保ㄇ迦A大學心理系主任彭凱平）。這就迫使我們教師的教育理念也要跟著發(fā)生轉變。

在版式設計課程的教學過程中，教師通過逆向教學設計幫助學生確定預期結果，制定評估證據。創(chuàng)設學習體驗。通過一系列的教學設計使得學生明確版式設計課程知識學習的目標是什么，學了之后能做什么，極大地調動了學生的學習熱情。通過一段時間的培養(yǎng)，教師成功地將自己的身份翻轉，學生也在無聲的行動之中化為知識的探求者。這樣學生不僅掌握和理解了知識，人格也得到了重塑。

綜上所述，在版式設計課程中用逆向教學設計的思維進行教學設計，有助于學生對專業(yè)知識的掌握和專業(yè)技能的提升。

責任編輯何麗華