匡玉秀

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生汲取知識與獲得現(xiàn)代文鑒賞技能的重要途徑，學(xué)生通過閱讀體驗文本情感，并認(rèn)識到語文教育的特殊作用。在素質(zhì)教育背景下，初中語文教師需盡可能提升閱讀教學(xué)的有效性，改革教學(xué)形式、優(yōu)化教學(xué)方案，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力，拓展他們的閱讀視野，使其收獲更多。

一、運(yùn)用情境教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

初中語文閱讀教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生閱讀的有效性，第一步要做的是激發(fā)閱讀興趣，學(xué)生只有對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會主動閱讀、思考和學(xué)習(xí)，推動后續(xù)教學(xué)的順利實(shí)施。對此，初中語文教師在閱讀課堂上可運(yùn)用情境教學(xué)方法，借助語言、圖片、音樂、視頻等方式創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，將文本性內(nèi)容直觀具體地呈現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使其在寬松愉悅的氛圍中快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，突出語文閱讀的趣味性，推動有效性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

如，在進(jìn)行《黃河頌》教學(xué)時，教師先利用多媒體設(shè)備播放音樂《黃河大合唱》中的第一、二章，以強(qiáng)烈的氣勢感染學(xué)生，引發(fā)他們的心靈共鳴，讓學(xué)生分享一些關(guān)于黃河的詩句，像《將進(jìn)酒》《涼州詞》《登鸛雀樓》和《使至塞上》等。接著，教師詢問：“《黃河頌》這個課題中的關(guān)鍵字眼是什么？”學(xué)生知道是“頌”。追問：“那頌有什么含義？頌什么呢？”學(xué)生知道頌有贊頌、歌頌的意思，就是贊頌、歌頌黃河。之后，教師在課件中展示有關(guān)黃河的八幅圖片，其中第一幅圖片是九曲連環(huán)的黃河整體圖，第二幅是黃河夕照圖，其余為黃河壺口瀑布不同角度、不同季節(jié)的圖片，并搭配背景音樂貝多芬的《英雄交響曲》。然后帶領(lǐng)學(xué)生欣賞驚濤澎湃、美麗壯觀的黃河景色，讓學(xué)生自由談?wù)搶S河的感受，激發(fā)他們的閱讀興趣，為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備。

二、精心設(shè)計閱讀問題，指明學(xué)生思考方向

在初中語文閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生在閱讀中思考，使其在思考中理解作者內(nèi)心與課文主題，從而收獲漢語知識與語言技能。初中語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)圍繞具體課文與教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計一系列問題，利用問題啟發(fā)學(xué)生主動思考，使其找到思考的方向，讓他們在思考中思維發(fā)生碰撞。并鼓勵生生、師生之間積極交流，在互動中引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，鍛煉他們的思維能力，使他們體會課文的深刻內(nèi)涵。

如在《動物笑談》教學(xué)中教師談話導(dǎo)入：大家家里養(yǎng)過小動物嗎？有什么有趣的事？組織學(xué)生分享有關(guān)和動物之間的趣事，激發(fā)閱讀熱情，使其初讀課文思考：“怪誕不經(jīng)”這個詞語出現(xiàn)在課文哪里？這一段還有幾個類似詞語？作者為什么會有奇怪行為？誘發(fā)他們的閱讀動機(jī)。接著，教師提問：《動物笑談》“笑”在何處？作者談?wù)撃膸准腥さ氖?？印象最深是哪一件？引?dǎo)學(xué)生帶著問題認(rèn)真閱讀，找出文中對水鴨子、大鸚鵡的描寫，讓他們找出最“逗笑”的語句，交流個人感受。之后，教師設(shè)問：你覺得作者僅僅是一個逗笑的人嗎？文中多次提到“我”的瘋，如何理解？你認(rèn)為科學(xué)研究需具備哪些精神？我們可以從作者身上學(xué)到哪些與動物相相處的方式？讓學(xué)生領(lǐng)會語言的幽默風(fēng)趣及效果，歸納寫作技巧，且讓他們學(xué)會與動物和諧相處。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生個性發(fā)展

小組合作是眼下一個較為流行的學(xué)習(xí)方式，適用于各階段、各學(xué)科教學(xué)。針對初中語文課程教學(xué)而言，學(xué)生的知識積累、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、社會閱歷等均有限，要想提高閱讀教學(xué)的有效性，教師需主動開展小組合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們以小組為單位向閱讀目標(biāo)一起邁進(jìn)。在初中語文閱讀教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)生的綜合實(shí)際情況劃分小組，使其在小組內(nèi)個性化閱讀，通過合作思考、討論、探索與發(fā)現(xiàn)完成閱讀任務(wù)，提倡各抒己見，鍛煉他們的閱讀能力。

如，在實(shí)施《驛路梨花》一課教學(xué)時，設(shè)計四步：一是想象梨林之“美”;二是理解茅屋之“愛”;三是評讀茅屋之“主”;四是體悟?qū)懛ㄖ懊睢?。讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，嘗試與文中人物進(jìn)行心靈交流。接著，教師布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：簡單歸納故事內(nèi)容;理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段;明確課題含義等。如文中作者以優(yōu)美的筆觸給我們描繪了一幅幅美麗的景、物、人圖景，快速自由朗讀課文，發(fā)現(xiàn)文章的美點(diǎn);在這梨花掩映中的小茅屋，它雖是孤單的，卻給過路人帶來了方便，帶來了快樂;屋雖簡陋，但在當(dāng)時的情況下，無不給人一種“到家了”的溫馨感覺。他們享受了方便，是否一走了之，不再回頭？他們是如何做的？讓這么多的人一一受惠，到底誰是小茅屋的主人？在判斷小茅屋的主人上，“我”和老余曾出現(xiàn)過幾次誤會？是她（梨花姑娘）？是他（瑤族老人）？都不是。精心設(shè)計問題，組織學(xué)生在小組內(nèi)一起分析、探究和辯論，使其進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，體會環(huán)境描寫對人物思想感情的作用，以及文中表現(xiàn)出雷鋒精神不斷傳遞、不斷發(fā)揚(yáng)，在時間中穿行，在空間中輻射，引得“千樹萬樹梨花開”的情感立意。

四、深入發(fā)掘人文因素，培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)

初中語文本身就是一門集工具性與人文性為一體的學(xué)科，在素質(zhì)教育理念下，提倡學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，其中德育占據(jù)著異常重要的地位，教師在閱讀教學(xué)中需深入發(fā)掘教材中的人文因素，借助課文中的人、事、物滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。這就要求初中語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該認(rèn)真研讀和提取課文中的德育元素，從情感態(tài)度與價值觀視角出發(fā)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟和接受德育教育，促進(jìn)他們對課文主題的進(jìn)一步理解。

在這里，以《鄧稼先》教學(xué)為例，教師先組織學(xué)生交流各自課前收集的資料，談?wù)撟约盒闹械泥嚰谙?，?shí)時點(diǎn)出“常人眼中的鄧稼先”特點(diǎn)所在，設(shè)疑：那么科學(xué)家眼中的鄧稼先又是怎樣的？由此順利揭示課題。接著，學(xué)生速讀全文基本了解課文內(nèi)容，為標(biāo)題尋找合適的修飾語，如：公而忘私、舍己為人、偉大等。然后將學(xué)生分為6個小組，隨機(jī)抽簽選擇文章的6個部分用簡練的語言來概括，派代表發(fā)言，師生一起歸納。之后，教師要求學(xué)生找出文中表現(xiàn)鄧稼先與奧本海默性格和為人的句子或詞語，討論：重點(diǎn)描寫的是誰？運(yùn)用什么寫法？有什么作用？使學(xué)生相互討論、自由發(fā)言，知道作者運(yùn)用的是對比手法，作用是能更加鮮明地突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神，幫助學(xué)生把握文章思想感情，內(nèi)心受到熏陶，學(xué)習(xí)鄧稼先偉大的愛國主義精神。

五、創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，提高學(xué)生理解能力

對于初中語文教學(xué)來說，為提高閱讀教學(xué)的有效性，教師需不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，不能長期使用一種或幾種固定的模式，要不定時地引入新式閱讀方法，為學(xué)生帶來煥然一新的感覺，以免引發(fā)他們的閱讀疲勞，使其對閱讀始終保持積極性。在初中閱讀教學(xué)中，除運(yùn)用常見的泛讀、精讀、通讀、跳讀、速讀等方式之外，教師還可引入對讀、寫讀等方式，也可以組織學(xué)生將課文改編成劇本分角色表演讀，促使他們在多樣化的閱讀中提高理解能力。

總之，在初中語文教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合語文文本特色靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，從情境教學(xué)、問題設(shè)計、小組合作、人文因素和課外資源等不同視角切入，真正實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀水平和語文綜合素質(zhì)。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市贛榆外國語學(xué)校]