【摘要】隨著新課改的推動，語文教學(xué)對教師和學(xué)生提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)主動改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法，主動活躍語文課堂氣氛，讓學(xué)生更輕松更愉快地學(xué)習(xí)知識。筆者在此將根據(jù)“師生互動”這一新興教學(xué)方法在小學(xué)語文科目中的使用，從師生互動教學(xué)的優(yōu)勢以及實(shí)際應(yīng)用入手，從互動問題、互動面積、互動形式、互動結(jié)論四個(gè)方面研究該教學(xué)模式對小學(xué)語文教學(xué)的推動作用。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) ?師生互動 ?自主創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0045-01

師生互動是由教師發(fā)起，再邀請同學(xué)與教師合作，從而實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目的，如做出一道題或者協(xié)助教師完成某一件事的授課方式。互動有利于活躍課堂氣氛，有利于師生間的交流，其目的就在于讓師生融為一體，擴(kuò)大教學(xué)的深度和廣度，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.師生互動在小學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

筆者認(rèn)為，師生互動首先是學(xué)生與教師之間的交流，能比較簡潔地搭建起溝通的橋梁。很多小學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候存在畏懼教師的情緒，而師生互動可以使學(xué)生放下包袱輕松學(xué)習(xí)，減少抵觸學(xué)校抵觸上課的情況發(fā)生。其次，師生互動使課堂融為一體，避免出現(xiàn)教師在講臺上教，學(xué)生在座位上聽的場面，這樣教師講授的內(nèi)容則會更容易被學(xué)生接受，學(xué)習(xí)效果自然得以提升。最后，師生互動不單單是教師提問學(xué)生回答的簡單模式，更需要大家共同合作，甚至是以教師引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)踐從而得出結(jié)論的方式來教學(xué)。因此，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思索，創(chuàng)新思維就能得以提升，也能為以后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。[1]

2.師生互動在語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)、生活工作在語文方面做好鋪墊是所有人共同追求的理想彼岸。讓師生互動跟隨教學(xué)目標(biāo)的步伐得以應(yīng)用，是必然的選擇。

2.1互動問題設(shè)置需合理

教師應(yīng)該根據(jù)其個(gè)體的差異設(shè)置合理的互動問題。遇到總體水平比較落后的班級，教師期望值不應(yīng)該太大，而是換位思考理解到學(xué)生所處的情境，然后設(shè)身處地精準(zhǔn)地給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中的問題。如果遇到聰明的學(xué)生，設(shè)置問題太過簡單則容易助長其囂張氣焰，因此，把握好互動問題的度是師生互動的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

2.2互動面積覆蓋需廣泛

全方位的語文素養(yǎng)提升是教學(xué)中的首要目標(biāo)，且不能放棄任何一名學(xué)生。在《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學(xué)課上，筆者考慮到好人好事的覆蓋面十分廣，為了提起整個(gè)班級的學(xué)習(xí)興趣，筆者課前播放了《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》，并帶著學(xué)生合唱，在互動環(huán)節(jié)也選擇了“講出自己做過的助人為樂的行為”及“認(rèn)為身邊哪類人需要幫助”這種簡單的大家都能回答的問題。這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都感覺自己被重視，從而更好地融入課堂。

2.3互動形式安排需多樣

在互動形式的設(shè)置上，教師需付出情感和時(shí)間。對于思維敏捷的學(xué)生和班級，師生互動不能僅限于提問與回答，而應(yīng)充分利用學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新能力，盡量設(shè)置一些開放性的問題，或開設(shè)創(chuàng)造性的活動，讓學(xué)生身心得到全方位發(fā)展。而面對資質(zhì)稍微遜色的，則要耐心引導(dǎo)，從基礎(chǔ)的課本問答逐步升級到高端互動，如讓學(xué)生上臺集體展示，或協(xié)助教師完成實(shí)際操作。在教授《筍芽兒》時(shí)，筆者采用讓學(xué)生自己查字典認(rèn)生字，再選學(xué)生朗讀課文的方法開啟了講課，然后再給學(xué)生播放筍芽長成竹子的視頻，學(xué)生基本上都提起了興趣。接著筆者給他們提出“筍芽是在什么季節(jié)生長的”“課文中的筍芽有什么特點(diǎn)”“筍芽與竹子有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”等一系列問題，學(xué)生都積極踴躍舉手回答。課程最后，筆者讓班上畫畫好的同學(xué)在黑板上給大家畫了竹子的圖案，全班學(xué)生皆感嘆這堂語文課的有趣。由此可見，當(dāng)互動形式不再單一的時(shí)候，互動效果就能有極大提升，這也給語文教學(xué)增添了許多樂趣。

2.4互動結(jié)論歸納需開放

在互動結(jié)束時(shí)，教師須得引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，如理解課文的中心思想，默寫文章中的生字詞，大致了解作者的生平與寫作特色，但語文教學(xué)不僅局限于此。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的時(shí)期，教師不能用固化的語文邏輯阻礙學(xué)生自主思考的創(chuàng)新思維，而應(yīng)給定正確的世界觀，其余任憑學(xué)生發(fā)揮。開放互動給學(xué)生提供講出來的機(jī)會，活躍的課堂氣氛也能夠提升學(xué)生的思維，促進(jìn)其創(chuàng)新思考的能力，有利于教學(xué)效率的提升。

結(jié)語

師生互動的教育模式是流傳了很多年的教育方法，但是“批判繼承，古為今用”的更改，只能是體現(xiàn)其促進(jìn)作用，讓該模式得到更好的利用和發(fā)揮。把師生互動應(yīng)用到語文教學(xué)中，是十分值得提倡的一種教育模式，語文不再是學(xué)生眼中枯燥乏味的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新芳.師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的研究[J]. 中國校外教育， 2016（16）：79.

作者簡介：

方吉庭（1963-），男，漢族，甘肅高臺人，小學(xué)一級教師，大專，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。