【摘要】在小學階段的語文教學工作中，識字教學是其中最為基礎且重要的一部分內容，是學生學好語文這門課程的關鍵，因此，對教師的教學工作提出了更高的要求。教師在認知到自身所承擔的重大責任的同時，也要學會革新自身的教學方法，這樣才可以不斷提高課堂教學效率，從而讓學生更積極地融入到教學活動中。在此基礎上，學會結合學生自身的優(yōu)勢，不斷激發(fā)其識字學習的熱情，這對學生的后期發(fā)展極為有利。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;情境化

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）18-0094-01

【本文著錄格式】祖雪飛.小學語文情境化課堂識字教學方法的思考[J].課外語文，2020，19（18）：94，96.

引言

隨著新課改的進一步推行，教師的教學理念和方法有所轉變，情境化教學是近年來教師慣用的一種教學模式，從實際的課堂教學效果來看，還是極具實效性的，不僅激發(fā)了學生識字的積極性，還為其后續(xù)的語文學習打下了堅實的基礎。

一、小學語文識字教學運用情境化的重要意義

識字教學是小學生認識語文的基礎，在傳統(tǒng)的課堂教學過程里，教師雖然注重教學質量的提升，但是使用的單一教學模式卻無法激發(fā)學生識字的熱情，故此，難以達到初期的教學效果。這樣看來，教師應該積極轉變自身的教學理念，試著從教學模式入手，以此來提高課堂教學的效率。根據我國的調查顯示，在小學語文中運用情境化教學，可以為課堂實效性的提升助力良多，之所以這種教學模式可以不斷增加學生的學習熱情，使其能夠主動參與到課堂教學活動中，是因為在教學工作中，教師能夠將教學內容變得更加豐富，充滿趣味性。例如教師會把一些有趣的小視頻或者圖片引入到教材內容中，以此來吸引更多學生的注意力，這樣學生不但可以將自己的更多精力投放到識字教學中，還可以實現教師的趣味性教學，這對最終學習成果的改善有很大的積極作用。要知道，漢字可以說是世界語言中相對難學的一種文字，小學生的認知和理解能力本身就不高，所以在實際的教學工作中，對于教師來講是一個不小的挑戰(zhàn)。在新時期的背景下，要求小學生掌握的漢字量越來越多，如果教師只是一味采用傳統(tǒng)的教學模式，不僅無法提升小學生的識字能力，還會使其對課堂產生一定的抵觸情緒，這對后續(xù)教學工作的展開會造成很大的影響。但是如果教師能夠運用情境化教學將可以很大程度上對這些問題作出改善，學生在實際的學習過程中，不僅會發(fā)現識字難度有所降低，還會使其對漢字有更深層的認識和記憶，這對其語文素養(yǎng)的提升有很大的幫助。

二、小學語文識字教學現狀分析

一方面，教師的教學方式過于單一化。從以往的語文識字教學課堂上不難發(fā)現，教師使用的教學模式幾乎如出一轍，要么是通過讓學生抄寫、記憶、組詞的方式來不斷認識新的生字，要么就是通過偏旁部首來識字，這種機械式的教學方式不但對課堂教學效率的提升沒有實際意義，久而久之，還會讓學生的識字熱情不斷減退，繼而對課堂產生厭惡感，相信這并不是教師想要見到的效果。而且在抄寫的過程中，學生并不能夠主動去記憶這些漢字，除了無法理解其含義，對其組成也較為陌生，因此，根本找不到一個合適的記憶方法，繼而就會出現忘得快的現象。另一方面，教師忽視了學生的自主識字。在新課標的要求下，在識字教學工作中，教師不但要教會學生很多漢字，還需要讓學生從內心喜歡漢字，并且在課后學會主動識字，學生的識字量要達到一千六左右，會寫的漢字量要達到一千左右，除此之外，還要學會利用漢字的讀音或者部首來查字典，對其自主識字能力有一定的要求。為此，教師要做好相關的指導工作，以此來提高學生的識字質量。

三、基于情境化課堂的小學語文識字教學方法

（一）模擬情境

為了不斷提高課堂教學的效率，讓學生更快地進入教學內容，小學語文教師在進行識字教學時，可以利用情境的模擬來開展教學工作。有部分教師認為，要想讓學生學習記憶更多的生字，需要為其布置一定量的抄寫任務，以此來加深學生對漢字的認識，這種想法是不正確的，因為這種方式就是變相讓學生對生字進行死記硬背，不但達不到初期的教學效果，還會對學生產生一定的反作用，使其越來越反感語文課堂，同時也加重了其學習的負擔。基于此，教師可以在課堂上為學生創(chuàng)設一定的教學情境，在此基礎上，將閱讀和寫作教學融入其中，這樣的話，將會更加輕易地將學生帶入到教學內容中。例如教師可以選擇身邊的多媒體教學資源，利用多媒體為學生展示一些小視頻、小動畫或者圖片，以此讓學生將注意力高度地集中于此。以《秋天的圖畫》這篇課文為例，教師首先將文中的生字標注出來，有“燈、麗、浪”等，之后讓學生結合生字的拼音將其進行熟讀，接著教師用多媒體為學生播放一些秋天景色的短視頻或者是一些秋景的圖片，除了能夠帶給學生視覺上的沖擊，還可以使其真切感受到秋的魅力，這樣一來，教師在不知不覺中轉入到生字的講解中，相信一定能夠激發(fā)學生的學習積極性，使其真正意義上掌握這些生字。

（二）增加情境互動

課堂上，師生之間的互動是不可或缺的一個教學環(huán)節(jié)，這對教學效果的提升有極大的幫助。為此，在語文識字教學過程中，教師要學會針對教學內容加強與學生之間的互動，這樣才可以幫助學生掌握更多的重難點內容。為了順利完成識字教學的任務，教師在教學中要學會打破傳統(tǒng)課堂的沉悶氛圍，將學生的主觀能動性發(fā)揮出來，使其不斷提高課堂的活躍度，這樣才可以為課堂教學注入新的活力與生機，繼而提高課堂教學效率。比如教師在帶領學生認識“大人”兩個字時，教學模式就要更加靈活多樣，為了調動課堂的氛圍，教師可以選擇兩名學生分別結合兩個字的結構做人形擺設，以此來激發(fā)學生的識字熱情，另外，教師還可以利用加減小游戲，以“口”字為例，在教師的正確引導下，讓學生在此字的基礎上加一筆，使其成為一個新漢字，之后可以利用分組比賽的形式來加強學生的識字能力，這無疑也是個不錯的方式。

（三）語言描述豐富學生的情感體驗

在眾多的情境教學方法中，最基礎的語言描述對教師來講也是個不錯的選擇，教師的語言描述，對學生的認知活動或多或少會起到一定的導向作用。描述的過程中，不但讓整個情境變得更加豐富、鮮活，還會讓學生獲得一定程度的情感體驗，這樣一來，學生自身的感受也會變得更加強烈，這對其求知欲的激發(fā)有很大的促進作用。因此，教師可以在識字教學中嘗試利用此方法，除了可以促進自身教學能力和教學質量的提升，還可以為學生的語文學習奠定基礎。

四、總結

綜上所述，識字教學作為教師教學工作的重點內容，教師一定要從思想上加強重視，在實際的教學過程中，除了利用語言描述來豐富學生的情感體驗，還要在課堂上增加情境互動環(huán)節(jié)，這樣才可以讓課堂氛圍變得更加輕松、和諧，學生的學習積極性也會更高，這對課堂識字教學效率的提升很有幫助。

參考文獻

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作者簡介：祖雪飛，女，1974年生，河北省淶水縣，本科，中小學一級，研究方向為小學語文教育。