趙潔

【摘要】在小學低年級語文教學中，識字教學是其中的重點內(nèi)容，是學生進行閱讀和寫作的首要條件，也是學生學習其它學科的基礎(chǔ)條件。但是漢字結(jié)構(gòu)復雜，一筆一劃的組成都有其應有的規(guī)律。而小學低年級的學生還處在形象思維階段，對漢字引、形等的理解會有一定的難度。如果仍舊沿用傳統(tǒng)的教學方式，很容易讓學生產(chǎn)生消極的心理。利用信息技術(shù)輔助小學語文識字教學可以調(diào)動學生的積極性，讓學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ?識字教學 ?低年級 ?信息技術(shù)

【基金項目】本文是全國教育信息技術(shù)研究課題;課題編號：12409;課題名稱：城郊小學信息技術(shù)與低年級識字教學有效整合的策略研究。

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0046-01

信息技術(shù)因其獨特的優(yōu)勢被廣泛應用到社會的各行各業(yè)當中，而它與教育領(lǐng)域的整合是教育發(fā)展的必然趨勢。新課標中指出，要拓寬語文學習和應用的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代化技術(shù)手段的應用。信息技術(shù)與小學語文教學的整合，能夠充分借助多媒體互動、趣味性等優(yōu)勢，營造良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)展學生的思維能力。小學低年級的識字教學是義務教學中的基礎(chǔ)，是學生展開閱讀與寫作的基本條件。將信息技術(shù)運用到識字教學當中，科學合理的運用多媒體符合了小學生心理發(fā)展的特點和認知規(guī)律，能夠?qū)⒊橄蟮闹R變得形象具體，降低識字學習的難度，消除小學生畏難心理，進而提升學生的識字能力，提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)下的識字教學要求

新課標中指出，小學低年級的學生要多認少寫。要求目標符合了小學低年級階段學生心理發(fā)展的特點認知規(guī)律，是遵從學生主體性原則的教學主張，也是實現(xiàn)將識字寫字和發(fā)展語言，與閱讀寫作巧妙結(jié)合起來的目的提出的現(xiàn)實的科學要求。小學語文教學中，將信息技術(shù)與識字教學有效整合，可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，營造良好的教學環(huán)境，根據(jù)教學目標結(jié)合學生需求創(chuàng)設趣味的教學情境，有效吸引學生注意力，激發(fā)學生學習的興趣，同時還能充分調(diào)動學生學習的積極性，使其在良好的學習環(huán)境中強化對漢字的理解和記憶，進而提升語文教學質(zhì)量。文章基于新課標中識字教學的理念以及跨越式發(fā)展目標的基礎(chǔ)上，對信息技術(shù)在識字教學中的應用提出了相關(guān)策略。

二、信息技術(shù)與小學語文識字教學課的整合

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

小學階段的學生活潑好動，但自控力不強，很多行為需要興趣的驅(qū)使。因此教師注重學生識字興趣的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的板書教學形式只是一味的讓學生陷入反復的背誦和默寫當中，嚴重打擊了學生識字的積極性。素質(zhì)教育理念下，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，借助多彩絢麗的畫面、動感的音樂、趣味的動畫等優(yōu)勢激發(fā)學生識字興趣，使其在圖文并茂，啟發(fā)和趣味并存的教學環(huán)境中，激發(fā)學生探索和求知的欲望，全身心的投入到識字教學活動當中?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，有了興趣的驅(qū)使，學生學習也是動力十足。

2.通過動畫的演示，給學生留下深刻印象

在小學語文教學中，識字是老師和學生都比較頭疼的問題。小學低年級的學生還處在形象思維階段，他們對字音字形的理解會有一定的難度。而傳統(tǒng)的教學是沉悶枯燥的，學生在沉悶的環(huán)境中，學習也達不到預期的效果。素質(zhì)教育理念下，教師不僅要教授學生認知和記憶漢字，同時還需要指導學生漢字的使用。而傳統(tǒng)的反復背誦和默寫，不僅限制了學生思維的發(fā)展，同時也不利于學生各項能力的提升。因此在實際教學中，教師可以利用信息技術(shù)中的動畫、音頻等等優(yōu)勢，吸引學生的注意力，調(diào)動他們學習的主動性和積極性、強化學生對字音字形的理解和記憶。

3.運用信息技術(shù)，拓寬識字空間

信息技術(shù)中有著豐富的教學資源，可以幫助學生掌握識字的方法，突破教學中的重難點。比如為了幫助學生掌握漢字的結(jié)構(gòu)，教師可以再將一些形聲字進行劃分組合，將漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律凸顯出來，運用圖畫的形式呈現(xiàn)在學生面前。信息技術(shù)中能儲存豐富的語文教學素材，可以為學生識字提供更加豐富的資料，其自身所具備的圖像、動畫、音頻等等優(yōu)勢，可以為學生構(gòu)建主動學習的環(huán)境。在實際教學中，教師可以根據(jù)知識點進行劃分并實現(xiàn)超鏈接，借助多媒體直觀生動的特點，幫助學生更好的掌握漢字知識，拓寬學生學習空間。

總之，小學語文課堂使用信息技術(shù)，不僅可以營造活躍的課堂學習氛圍，同時還能有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。但是信息技術(shù)只是語文教學的輔助手段，在實際教學中，教師要科學合理的運用，化抽象概括的語言為形象可感的東西，突破教學中的重難點，最大限度的調(diào)動學生感官，提高學生識字學習的效率。

參考文獻：

[1]梁瑞云.談小學識字教學的一些有效方法[J].新疆石油教育學院學報，2001年02期

[2]黃亞玲.淺談小學識字教學中的“認”與“寫”[J].教育評論，2002年01期