【摘要】想要將教育事業(yè)公平化，除了常規(guī)的教育外，還要辦好特殊教育，讓所有的孩子都能夠得到公平且高質(zhì)量的教育。為了將普通兒童和智力障礙兒童進(jìn)行融合，讓隨班就讀的兒童能夠得到更有效、科學(xué)合理教育，提高智力障礙兒童隨班就讀課堂教學(xué)成為目前教育領(lǐng)域應(yīng)該及時(shí)解決的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要在課前做好精準(zhǔn)的準(zhǔn)備，在課中采用有效的教學(xué)方案，建立完善的課堂評(píng)價(jià)，重視智力障礙兒童的體驗(yàn)，才能夠有效的解決智力障礙兒童隨班就讀課堂教學(xué)等問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】智力障礙兒童隨班就讀 ?課堂教學(xué) ?現(xiàn)狀 ?策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G764 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）08-0196-01

對(duì)著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，讓每個(gè)孩子都能夠得到公平且高質(zhì)量的教育是當(dāng)前必須重視的問(wèn)題，而將普通教育和智力障礙教育進(jìn)行有效的融合，才是解決問(wèn)題的首要前提[1]。那么必須將普通教育和智力障礙教育進(jìn)行融合，進(jìn)而提高隨班就讀課堂教學(xué)的有效性。但是由于部分普通學(xué)校的辦學(xué)條件有限，教師資源的缺乏、智力障礙教育方面的專(zhuān)業(yè)能力不足等問(wèn)題，導(dǎo)致了隨班就讀兒童難以實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化發(fā)展。因此，本文主要分析了智力障礙兒童隨班就讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而探究出提高智力障礙兒童隨班就讀課堂教育的有效策略。

1.智力障礙兒童隨班就讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)目標(biāo)極端化

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)有著導(dǎo)向作用，現(xiàn)如今，還沒(méi)有相關(guān)部門(mén)提出隨班就讀的教學(xué)目標(biāo)，如何確定教學(xué)目標(biāo)，就完全由老師自己把控，依靠自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)定。所以，往往就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)極端化的問(wèn)題，老師將隨班學(xué)生與普通學(xué)生的目標(biāo)定為一樣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了他們學(xué)習(xí)能力范圍，不符合實(shí)際。還有的老師，對(duì)于隨班學(xué)生不做任何要求，這是對(duì)隨班學(xué)生的輕視。如何設(shè)定不一樣的目標(biāo)，讓這部分學(xué)生也能夠在基礎(chǔ)性、實(shí)際性的知識(shí)上有所收獲，是現(xiàn)在隨班教學(xué)的主要問(wèn)題。

1.2 課堂時(shí)間分配不均

通過(guò)對(duì)于老師上課的觀察，大部分老師都還是按照傳統(tǒng)的方式控制隨班就讀的時(shí)間，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下聽(tīng)講、記憶，注重的是課堂秩序與學(xué)習(xí)氛圍，但與此同時(shí)，老師留給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)和時(shí)間非常少。對(duì)于智力智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于知識(shí)的感知能力欠缺，且范圍狹窄，辨別關(guān)鍵知識(shí)的能力明顯不如普通學(xué)生，還缺乏主動(dòng)性和積極性，記憶力不強(qiáng)。在這種情況下，如果教師仍然按照以前的教學(xué)方式，只注重于自己講課效率，就不能更多的引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于他們的控制越多，越容易使他們感到厭倦，越限制了他們的發(fā)展空間。

1.3 教學(xué)內(nèi)容與方法不合理

學(xué)習(xí)內(nèi)容是老師傳授知識(shí)的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在隨班教學(xué)的老師中，存在很大一部分老師仍然使用與普通生相同的教學(xué)內(nèi)容，這種內(nèi)容的教學(xué)，根本不適用于隨班就讀的學(xué)生，一旦讓他們覺(jué)得自己很難完成老師布置的任務(wù)，會(huì)產(chǎn)生極大地心理障礙，降低他們學(xué)習(xí)的信心。還有一部分老師會(huì)只根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)就進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更改，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)培訓(xùn)，這樣的教學(xué)內(nèi)容是否有利于智力缺陷兒童的發(fā)展，仍然值得考慮。

1.4 隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

課堂參與度對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，普通學(xué)生往往在學(xué)習(xí)時(shí)更加的活躍，積極配合老師完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，而隨班就讀學(xué)生往往在參與課堂的積極性不高。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)的欲望不夠強(qiáng)烈，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上很容易疲勞、緊張和害怕。師生的互動(dòng)方式也有問(wèn)題，老師只采用提出問(wèn)題，很容易造成冷場(chǎng)，回答不上來(lái)，隨讀生就更加難以加入討論當(dāng)中，他們只會(huì)被動(dòng)接受。長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展下去，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性更會(huì)降低。

2.智力障礙兒童隨班就讀課堂教學(xué)的策略

2.1 精準(zhǔn)的座位安排

對(duì)于智力障礙兒童的座位安排尤其重要。合理安排好他們的座位，對(duì)于他們有很大的幫助，對(duì)老師的管理也有好處，使老師在課堂上能夠形成對(duì)于他們的智力障礙照顧，有利于老師與他們的交流，和其他學(xué)生對(duì)于他們的幫助。所以，安排座位需要班主任花費(fèi)大量時(shí)間考究，根據(jù)他們的智力障礙情況，將他們安排在能夠自我調(diào)節(jié)，又能行動(dòng)方便，更有助于學(xué)習(xí)的座位上。智力障礙兒童有的在心理上有很大阻礙，不能與同學(xué)之間形成交流，將他們安排在顯眼的地方只會(huì)適得其反，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)到不舒服和不適應(yīng)，只能將他們安排在不是特別起眼的地方，但老師并不能放松對(duì)他們的照顧，要多提醒和指導(dǎo)，提高他們上課的注意力，才能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有所收獲。

2.2挑選優(yōu)秀的助教伙伴

在老師教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于智力障礙兒童的照顧并不能做到十分周全，也不能因?yàn)橹橇φ系K兒童而改變自己的教學(xué)進(jìn)度，如何讓他們完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，不單單靠老師就能完成，學(xué)生的幫助更加有利。一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的學(xué)生能夠?qū)⒗蠋煹慕虒W(xué)內(nèi)容變?yōu)樽约旱闹R(shí)，讓他們將自己所學(xué)的知識(shí)傳授給智力障礙兒童，往往會(huì)必老師講的更加通俗易懂，從中彌補(bǔ)老師對(duì)智力障礙兒童照顧不周的現(xiàn)象。在挑選這一部分學(xué)生時(shí)，盡量挑選一些在學(xué)習(xí)上努力認(rèn)真，且做事有責(zé)任心的，讓他們輔導(dǎo)老師對(duì)智力障礙學(xué)生在課后進(jìn)行教學(xué)，不僅能增強(qiáng)智力障礙兒童學(xué)習(xí)的積極性，也能讓老師的教學(xué)進(jìn)度跟上節(jié)奏，同時(shí)，也可以提升智力障礙學(xué)生的自尊心。

2.3 設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案

對(duì)于智力障礙兒童的教學(xué)設(shè)計(jì)，老師要絕對(duì)用心，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)加強(qiáng)練習(xí)，對(duì)于有難度的內(nèi)容，可選擇性教學(xué)[2]。根據(jù)不同的智力障礙兒童，老師要進(jìn)行自己的分析，找到他們的長(zhǎng)處與短處，突出個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)，為每一位智力障礙兒童制定不同的教學(xué)方案，與整體班級(jí)結(jié)合起來(lái)，不能脫離班級(jí)過(guò)遠(yuǎn)，普通學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間的差距不可彌補(bǔ)，應(yīng)該做到優(yōu)劣互補(bǔ)。老師也應(yīng)該合理的利用有效的資源，照顧到智力障礙兒童的心理感受，對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們更快、更準(zhǔn)確的接受到知識(shí)。同時(shí)，課堂教學(xué)還要注意到差異性，根據(jù)個(gè)體化差異設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案。

2.4 建立良好的師生關(guān)系

智力障礙兒童由于身體上的缺陷，往往會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，接收不到老師所教的知識(shí)。在這種情況下，需要老師上課時(shí)的觀察和提醒，通過(guò)目光的提醒，讓他們時(shí)刻意識(shí)到老師的關(guān)注，好好的聽(tīng)講。在教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該安排一些活動(dòng)，鼓勵(lì)智力障礙兒童參與進(jìn)來(lái)，多動(dòng)手、勤動(dòng)腦，對(duì)于他們的良好表現(xiàn)，老師要做出表?yè)P(yáng)。老師應(yīng)維護(hù)好智力障礙兒童的尊嚴(yán)，讓他們不要在失敗中放棄，與智力障礙兒童互相建立良好的師生關(guān)系，一起克服困難，共同進(jìn)步。

3.總結(jié)

在目前智力障礙兒童隨班就讀課堂教學(xué)的過(guò)程中還存在諸多的問(wèn)題，例如教學(xué)的目標(biāo)比較極端化、課間的時(shí)間分配不夠均勻、教學(xué)的方法不夠科學(xué)合理以及隨班就讀的智力障礙兒童的學(xué)習(xí)積極性不夠高漲等問(wèn)題，那么如何解決這些問(wèn)題成為目前教育部門(mén)應(yīng)該重視的問(wèn)題。因此，我們應(yīng)該將有智力障礙的兒童和普通兒童進(jìn)行合理的座位分配，讓他們能夠相互幫助，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，并加強(qiáng)師生之間的溝通交流，增進(jìn)師生之間的感情，進(jìn)而不斷的提高智力障礙兒童課堂教學(xué)的有效性，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊廣權(quán)， 劉小強(qiáng). 淺談農(nóng)村小學(xué)隨班就讀智障兒童課堂教學(xué)的策略[J]. 才智， 2014（23）：116.

[2]金璟. 輕度智障兒童隨班就讀課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討[J]. 南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010（2）：53-57.

作者簡(jiǎn)介：

甘增桃 （1980-） 男，壯族，廣西南寧人，本科，小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。