柴荃 駱文婷

【摘要】高中教學(xué)階段，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成為教師教學(xué)任務(wù)之一，教師唯有對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，方可提升教學(xué)效率與質(zhì)量。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化與集體管理存在區(qū)別，需充分激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣與積極性以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此使其產(chǎn)生足夠的行為推動(dòng)力量。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師需運(yùn)用科學(xué)合理的策略與方法，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作提供可靠保障。因此，本文對(duì)高中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略與方法進(jìn)行分析解讀，以此為高中教育工作者提供幫助與參考。

【關(guān)鍵詞】高中 ?后進(jìn)生 ?轉(zhuǎn)化

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）08-0199-02

高中教學(xué)同小學(xué)與初中教學(xué)進(jìn)行比較，學(xué)生管理工作存在十分明顯的區(qū)別，高中生年齡特點(diǎn)與內(nèi)心發(fā)展等均比小學(xué)與初中學(xué)生發(fā)展較為成熟，且具備較強(qiáng)的自我意識(shí)以及明顯的叛逆心理，這對(duì)高中生的管理工作造成十分巨大的挑戰(zhàn)。其中，后進(jìn)生管理對(duì)于教師而言成為教學(xué)管理的難點(diǎn)問(wèn)題。后進(jìn)生管理難度較大，還可能對(duì)其他同學(xué)造成嚴(yán)重影響，并對(duì)校風(fēng)與學(xué)風(fēng)造成不良影響。基于此，高中教師對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化予以高度重視。

一、后進(jìn)生成因分析

高中校園普遍存在學(xué)習(xí)成績(jī)與行為舉止優(yōu)秀的學(xué)生，同樣存在學(xué)習(xí)成績(jī)與行為舉止較差的學(xué)生。而學(xué)習(xí)成績(jī)與品德素質(zhì)存在落后的學(xué)生，通常被稱為后進(jìn)生。后進(jìn)生學(xué)習(xí)狀況以及道德素質(zhì)各有不同，部分學(xué)生進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)稍差，此類學(xué)生通常被稱為學(xué)習(xí)后進(jìn)生。學(xué)習(xí)后進(jìn)生成因主要是學(xué)習(xí)目標(biāo)較為混亂，學(xué)習(xí)壓力過(guò)高或缺少充足的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及優(yōu)秀的意志品質(zhì)所引起，其中存在部分學(xué)習(xí)能力不足、自我控制與約束能力不足的學(xué)生。此外，還存在部分思想與頭腦活躍、反應(yīng)機(jī)靈、學(xué)習(xí)潛力較大的學(xué)生，由于教師與家長(zhǎng)并未對(duì)其進(jìn)行科學(xué)正確的引導(dǎo)發(fā)展成為后進(jìn)生。此類學(xué)生常常存在自卑心理，或?qū)W(xué)習(xí)存在忽視的態(tài)度。而道德素質(zhì)不足的學(xué)生通常被稱為品行后進(jìn)生。

二、高中后進(jìn)生轉(zhuǎn)換的策略與方法

（一）深入分析后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性開展轉(zhuǎn)化工作

高中教師若想處理好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，則需對(duì)后進(jìn)生成因與轉(zhuǎn)化策略與方法等進(jìn)行深入分析研究。通常而言，后進(jìn)生成因無(wú)外乎家庭、個(gè)人與社會(huì)，不過(guò)后進(jìn)生成因同樣存在差異。家庭因素，反映在家長(zhǎng)教育方法不合理或是家庭成員變動(dòng)等，使處于叛逆期的青少年產(chǎn)生消極與抗拒心理，甚至存在少數(shù)高中學(xué)生以死進(jìn)行威脅。對(duì)于高中后進(jìn)生而言，家庭因素產(chǎn)生的后進(jìn)生在后進(jìn)生總量占比超過(guò)1/3。因此，高中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生家庭情況做出了解，并同家庭共同開展學(xué)生思想教育，通過(guò)科學(xué)合理的方法對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。而社會(huì)因素則相對(duì)較多，社會(huì)中存在的各種誘惑，使后進(jìn)生對(duì)未來(lái)人生方向定位存在模糊，存在急功近利的錯(cuò)誤思想。因此，需高中教師通過(guò)堅(jiān)持不斷的努力，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確優(yōu)秀的三觀，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)做出重新正確的認(rèn)識(shí)。個(gè)人因素，反映為個(gè)人意志薄弱、自我約束控制能力不足等，因此需通過(guò)個(gè)人關(guān)懷以及鼓勵(lì)，激勵(lì)后進(jìn)生良好發(fā)展。

對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化造成影響的根本因素主要是學(xué)生思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變。對(duì)于不同因素產(chǎn)生的后進(jìn)生，應(yīng)重視對(duì)其進(jìn)行心理與思想輔導(dǎo)，方可最終重新回到學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)后進(jìn)生走向正確的道路。

（二）基于發(fā)展理念及視角，建立后進(jìn)生激勵(lì)機(jī)制

對(duì)于教育工作人員，只要用心觀察分析學(xué)生，則會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生均存在自身優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，唯有教師充分挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，方可為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化提供可靠保障。因此也就衍生出教育理念所謂的發(fā)展理念，即學(xué)生均存在自身發(fā)展與成長(zhǎng)空間，若對(duì)其充分合理運(yùn)用則會(huì)獲得意想不到的效果?；诎l(fā)展理念，站在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度進(jìn)行考慮，幫助學(xué)生慢慢擺脫后進(jìn)生的影響，引導(dǎo)學(xué)生健康良好成長(zhǎng)，因此，高中教師需建立后進(jìn)生轉(zhuǎn)化激勵(lì)機(jī)制。對(duì)學(xué)生潛能與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等進(jìn)行全面激發(fā)，以此引導(dǎo)后進(jìn)生重新步入正軌。

激勵(lì)機(jī)制應(yīng)涵蓋精神與物質(zhì)的雙重激勵(lì)與鼓舞，基于后進(jìn)生具體情況制定計(jì)劃方案，使后進(jìn)生能夠正確發(fā)現(xiàn)自身努力的道路與方向。與此同時(shí)，激勵(lì)并非局限于獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)，而是充分觸動(dòng)后進(jìn)生內(nèi)心深處，使其能夠充分發(fā)揮自身具備的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，方可有效激勵(lì)后進(jìn)生重新回到正確的道路，并發(fā)現(xiàn)自身努力奮斗的方向與目標(biāo)。

結(jié)論：

綜上所述，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化作為復(fù)雜困難的艱巨任務(wù)，并非一朝一夕之事，高中教師需對(duì)自身責(zé)任做出明確，樹立科學(xué)合理教育觀念，在對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化階段，切勿僅重視說(shuō)教，且不能對(duì)其產(chǎn)生偏見，需對(duì)其成因進(jìn)行深入透徹分析，并站在后進(jìn)生角度看待問(wèn)題，耐心傾聽其心聲，使其能夠客觀正確的看待自身，思考怎樣變成受人歡迎與尊敬的人。與此同時(shí)，為其創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使其看到自身閃光點(diǎn)，培養(yǎng)其自尊自信以及自我約束能力，并養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)改正錯(cuò)誤的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生向好學(xué)生的轉(zhuǎn)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王長(zhǎng)清.發(fā)展視角下高中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略探索[J].教書育人（教師新概念），2017（11）：123-125.