馬永國

【摘要】本文主要以探究中職護(hù)理專業(yè)藥物應(yīng)用護(hù)理學(xué)科定位及其意義為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下中職護(hù)理專業(yè)藥物應(yīng)用物理學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況為依據(jù)，首先分析中職護(hù)理專業(yè)藥物應(yīng)用護(hù)理學(xué)科的設(shè)置，其次從幾個(gè)方面深入說明并探討中職護(hù)理專業(yè)藥物應(yīng)用護(hù)理學(xué)科的價(jià)值，最后闡述藥物應(yīng)用護(hù)理學(xué)科的教學(xué)思路分析，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】中職護(hù)理專業(yè) ?藥物應(yīng)用護(hù)理 ?學(xué)科定位 ?意義

【中圖分類號(hào)】R473 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）08-0233-01

以往的中職院校開展護(hù)理專業(yè)藥物學(xué)為一門醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)科目，站在這一個(gè)定位的視角下思考教育教學(xué)，并不能全面適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展腳步。最近幾年，藥物應(yīng)用護(hù)理學(xué)科的產(chǎn)生涉及臨床護(hù)理以及基礎(chǔ)學(xué)科范圍，以致于教材整體知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)變革，有助于中職院校護(hù)生更加全面的了解藥物應(yīng)用護(hù)理學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以新時(shí)期下中職教師要設(shè)置切實(shí)有效的護(hù)理專業(yè)藥物應(yīng)用護(hù)理學(xué)科教學(xué)方案，成為每一位教師重點(diǎn)思考的話題。

1.中職護(hù)理專業(yè)藥物應(yīng)用護(hù)理學(xué)科的設(shè)置

針對(duì)教材來講，不管是20世紀(jì)中設(shè)置的《藥理學(xué)》，或者21世紀(jì)開始使用的《藥物學(xué)基礎(chǔ)》，只不過在教材中出現(xiàn)一系列變化，然而學(xué)科的定位都屬于醫(yī)學(xué)中基礎(chǔ)類型和臨床類型之間的媒介學(xué)科。

2.中職護(hù)理專業(yè)藥物應(yīng)用護(hù)理學(xué)科的價(jià)值

2.1有助于完善學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。藥物應(yīng)用護(hù)理學(xué)科重點(diǎn)是以藥物作用和藥物護(hù)理為基本模式，將藥物護(hù)理內(nèi)容視作重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的知識(shí)特征，也就是基于藥理學(xué)理論和藥理學(xué)技能，完成臨床護(hù)理科學(xué)用藥，進(jìn)行用藥觀察以及用藥護(hù)理等知識(shí)的學(xué)習(xí)。中職院校開展的藥物應(yīng)用護(hù)理學(xué)科可以完善學(xué)生現(xiàn)有護(hù)理技能，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，確保中職護(hù)生以需求加以學(xué)習(xí)、以使用加以學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

2.2有助于護(hù)理課程的改革。在以往護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)定位的制約下，護(hù)理課程的設(shè)置往往關(guān)注角度上的護(hù)理，淡化用藥效果護(hù)理以及保健護(hù)理，以致于中職院校護(hù)生掌握的技能不夠全面。在藥物應(yīng)用護(hù)理定位之下，學(xué)科結(jié)構(gòu)被整合，不斷補(bǔ)充現(xiàn)有的臨床護(hù)理知識(shí)體系，加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)課程的設(shè)置，體現(xiàn)出現(xiàn)代化護(hù)理崗位需求的全面性與多樣化。

2.3有助于教師角色的轉(zhuǎn)變。即使護(hù)理專業(yè)課程把以往的藥理學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗幬飸?yīng)用護(hù)理學(xué)，因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，促使藥物應(yīng)用護(hù)理學(xué)科的教師由基礎(chǔ)類型教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)類型教師的角色。藥物應(yīng)用護(hù)理教師，不只是要具備以往的藥理學(xué)專業(yè)知識(shí)，還要具備臨床護(hù)理技能，但是基于本質(zhì)，一些藥理學(xué)教師從屬于藥學(xué)專業(yè)，這些教師往往缺少臨床實(shí)踐工作，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中取得的成效不佳，所以中職院校的護(hù)理專業(yè)藥物應(yīng)用護(hù)理教師要經(jīng)常學(xué)習(xí)臨床護(hù)理理論，勝任藥物專業(yè)教師工作，提升教師教育水平。

3.藥物應(yīng)用護(hù)理學(xué)科的教學(xué)思路分析

3.1簡(jiǎn)化教學(xué)流程。藥物應(yīng)用護(hù)理學(xué)科圍繞藥理學(xué)加以編制，即使在理論層面上做出一系列的完善，且內(nèi)容編制角度并沒有顯示兩者之間存在差別，但是針對(duì)現(xiàn)階段中職院校開展的教學(xué)活動(dòng)，專業(yè)知識(shí)存在難度和深度，以致于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)興趣不夠濃烈，因此教師要有效的簡(jiǎn)化藥物應(yīng)用護(hù)理教學(xué)結(jié)構(gòu)，基于必需和夠用的理念設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以按照藥物的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行編制，包括眼科用藥、抗休克藥以及肌松藥等內(nèi)容，將藥物應(yīng)用護(hù)理學(xué)科和臨床用藥進(jìn)行融合，促使學(xué)生感受到護(hù)理專業(yè)知識(shí)的實(shí)際意義。

3.2采取問題教學(xué)法方式，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。問題教學(xué)法的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)入的有效性，將臨床實(shí)踐教學(xué)視作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過提問以及討論，給學(xué)生提出健康類問題，組織學(xué)生綜合分析與研究，尤其是藥物的使用技巧以及產(chǎn)生的不良反應(yīng)，制定規(guī)范化的護(hù)理方案，直到創(chuàng)建完整的護(hù)理學(xué)病歷。最后在學(xué)生思考的過程中，教師給學(xué)生針對(duì)性的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐步擴(kuò)展學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)面。

3.3引進(jìn)案例，加強(qiáng)教學(xué)效果。針對(duì)案例教學(xué)，也就是選取和本專業(yè)相關(guān)的代表性實(shí)例，將其進(jìn)行總結(jié)與加工，創(chuàng)建完整的案例教學(xué)體系。藥物應(yīng)用護(hù)理學(xué)科的案例教學(xué)，即通過臨床案例科學(xué)用藥設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，將抽象乏味的專業(yè)知識(shí)賦予生動(dòng)化，加深學(xué)生對(duì)案例的印象，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。在此期間，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，靈活性的對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，及時(shí)糾正學(xué)生存在的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)和支持學(xué)生自主探索專業(yè)知識(shí)內(nèi)在含義，挖掘?qū)W生專業(yè)潛能。

結(jié)束語

綜上所述，開展中職護(hù)理專業(yè)藥物應(yīng)用護(hù)理學(xué)科定位及其意義研究課題具有十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，藥物應(yīng)用護(hù)理學(xué)科教師要制定科學(xué)的方案，采取高效的手段設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉利敏.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中職護(hù)理專業(yè)藥物學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)——以青霉素為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育， 2017（5）.