何楓

【摘? 要】? 古詩詞是中華民族文化的精髓和歷史的載體，憑借獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和韻律創(chuàng)設(shè)出美的意境，提高了學(xué)生的理解和想象力，作為滋養(yǎng)我們成長的精神財(cái)富需要以新課程改革進(jìn)行優(yōu)化，打造高效課堂。本次研究針對(duì)小學(xué)古詩文課堂教學(xué)提出了行之有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】? 新課程;小學(xué)語文;古詩

隨著素質(zhì)教育和課標(biāo)改革的推進(jìn)，教學(xué)方式發(fā)生了顯著變化，注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展需要結(jié)合小學(xué)古詩教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討和優(yōu)化，凸顯出古詩詞的重要性，將其融入小學(xué)語文課堂中以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而逐步鍛煉小學(xué)生的審美能力和藝術(shù)鑒賞能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文古詩課堂教學(xué)存在的問題

時(shí)代的發(fā)展使得語文教學(xué)課程改革逐步深入，基于語文基本知識(shí)和理解能力進(jìn)行教學(xué)還需要鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，全面提升小學(xué)生的古詩鑒賞能力，學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。當(dāng)前我國小學(xué)古詩詞教學(xué)表現(xiàn)出以下問題：第一，教學(xué)引導(dǎo)性的不足受制于應(yīng)試教育的局限性，單一的教學(xué)形式以背誦為主，降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，妨礙培養(yǎng)良好的古詩詞學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏正確的引導(dǎo);第二，過于重視古詩內(nèi)容的講解，忽略了古詩意境的創(chuàng)設(shè)，意境是古詩詞描述出的多姿多彩的圖畫，有利于學(xué)生古詩詞的理解和語文綜合素質(zhì)的提升;第三，重視文字翻譯而忽略了古詩詞鑒賞，忽視對(duì)學(xué)生文字的翻譯和作者生平背景的介紹使得學(xué)生對(duì)古詩詞掌握不牢靠。尊重小學(xué)生的主體性進(jìn)行優(yōu)化是提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文古詩課堂教學(xué)的重要性

針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的改革強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)和文化審美的重要性，古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分承載著國家的文化發(fā)展歷程，凝聚著古人智慧的結(jié)晶，優(yōu)化古詩課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)和綜合能力提升的關(guān)鍵途徑。在小學(xué)語文古詩的教學(xué)過程中，教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，使其進(jìn)行深入鉆研，領(lǐng)略古代語文的美妙和深刻內(nèi)涵，將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于古詩詞教學(xué)過程中有利于發(fā)展小學(xué)生的傳統(tǒng)文化感知力。因此，新課程教學(xué)改革中，教師要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力對(duì)古詩教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，發(fā)揮出學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)高效課堂的打造。

三、優(yōu)化小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的實(shí)踐策略

1.尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)古詩學(xué)習(xí)興趣

新課程改革背景下的語文學(xué)科教學(xué)以激發(fā)興趣和培養(yǎng)能力為核心，尊重小學(xué)生的教學(xué)主體地位需要優(yōu)化設(shè)計(jì)，真正把古詩詞的意境美和內(nèi)容融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣。圍繞小學(xué)生的古詩詞理解能力滲透古詩詞基礎(chǔ)知識(shí)和鑒賞教學(xué)有利于扎實(shí)學(xué)生的古詩功底，為提升小學(xué)生的古詩詞鑒賞能力和藝術(shù)審美能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為小學(xué)語文古詩教學(xué)的主要負(fù)責(zé)者和組織者，教師要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行鉆研和拓展，滲透我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行感受和體驗(yàn)，真正帶領(lǐng)小學(xué)生走入古詩詞的世界，接受文化藝術(shù)的熏陶。

例如，激發(fā)小學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)興趣需要引入切合小學(xué)生理解能力和鑒賞能力的古詩，注重小學(xué)生親自感受和想象的主動(dòng)性，以保證古詩詞教學(xué)的有效性。像在教學(xué)王維的古詩《竹里館》時(shí)，教師可以聯(lián)系古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，增強(qiáng)小學(xué)生的積極情感，“獨(dú)坐幽篁里，彈琴復(fù)長嘯”，借助藝術(shù)性的語言教師可以描述一個(gè)具體的情況：詩人一個(gè)在獨(dú)自在竹林里彈琴，四下孤寂無人，只有天空的明月遙遙相望，更增添幾絲愁緒，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容的具體理解必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生深入理解古詩內(nèi)容，提升鑒賞能力。

2.結(jié)合具體古詩內(nèi)容，加強(qiáng)具體意境引導(dǎo)

在整個(gè)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)做到基礎(chǔ)知識(shí)和意境引導(dǎo)并重，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生理解能力的具體意境，提升古詩詞教學(xué)的實(shí)效性。小學(xué)語文的教學(xué)能力核心學(xué)科素養(yǎng)對(duì)于古詩詞教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用，加強(qiáng)對(duì)古詩的理解力需要把握古詩的內(nèi)涵，突出學(xué)生的深刻體會(huì)，真正把古詩的意境作為藝術(shù)審美的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化設(shè)計(jì)。中國古詩詞具有“言已盡而意無窮”的特點(diǎn)，在指定的場景和意境中，學(xué)生體會(huì)到了古詩詞營造出來的意境美，發(fā)揮了小學(xué)生的想象能力，依據(jù)詩詞意境描述動(dòng)態(tài)的畫面，使學(xué)生跨越了時(shí)空的限制體會(huì)到古詩悠遠(yuǎn)空靈的氣息，逐步提升了小學(xué)語文古詩詞的課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，結(jié)合具體的古詩內(nèi)容進(jìn)行意境的審美需要調(diào)動(dòng)小學(xué)生的感官能力，重視字詞解讀是感受古詩詞蘊(yùn)含人生哲理和生活情趣的重要途徑。像在教學(xué)《草》時(shí)，針對(duì)內(nèi)容“離離原上草，一歲一枯榮”，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行問題提出：請同學(xué)思考“原上草”長什么樣？跟我們常見的草有什么區(qū)別？接著進(jìn)行圖片的展示，讓小學(xué)生了解一棵挨著一棵的茂密的草，綠油油的草原一望無際，隨著季節(jié)變化更替顏色，平白語言的形象化使得古詩和小學(xué)生的距離拉近，有利于學(xué)生感受到鮮活的內(nèi)容，提升藝術(shù)審美能力，發(fā)展小學(xué)生的語文學(xué)科文學(xué)素養(yǎng)。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

古詩詞的教學(xué)作為特殊的語文內(nèi)容需要一套行之有效的教學(xué)模式，區(qū)別于現(xiàn)代文，教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，合理把握古詩詞描繪的內(nèi)容和傳達(dá)出的情感，激發(fā)小學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)興趣，在深入體會(huì)古詩內(nèi)涵的過程中提升課堂教學(xué)質(zhì)量?！皶x百遍，其義自見”，針對(duì)小學(xué)生閱讀面狹窄的特點(diǎn)，教師需要進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)高效的古詩教學(xué)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行古詩誦讀，激發(fā)學(xué)生和作者之間的共鳴，營造出積極的情感體驗(yàn)。借助古詩文蘊(yùn)含著豐富的情感色彩，教師需要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，靈活多變的表演形式符合小學(xué)生的接受能力，有利于彰顯個(gè)性使學(xué)生徹底領(lǐng)悟古詩詞傳達(dá)出的思想情感。

例如，采取符合小學(xué)生興趣的課堂教學(xué)模式有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞的理解，使其領(lǐng)會(huì)了核心思想。像在講授古詩《鋤禾》時(shí)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在課堂環(huán)節(jié)中要求學(xué)生扮演農(nóng)民在陽光下除草，領(lǐng)會(huì)具體的動(dòng)作要領(lǐng)，包括不停地擦汗、隔一段時(shí)間緊張休息和勞作后的大口喝水，生動(dòng)活潑的表演形式加強(qiáng)了小學(xué)生的個(gè)人理解，使其真正理解了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”重要性，達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果，提升了小學(xué)生參與古詩詞課堂教學(xué)的積極性。

4.合理運(yùn)用信息技術(shù)，感悟古詩韻味內(nèi)涵

古詩教學(xué)中融合先進(jìn)的信息技術(shù)有利于呈現(xiàn)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，借助音樂、視頻和意境圖像等形式可以吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢對(duì)于古詩詞教學(xué)能起到出乎意料的教學(xué)效果。古詩詞往往是詩人對(duì)眼前景象和親身體驗(yàn)所思所想的反映，具有含蓄的情感，需要借助多媒體技術(shù)進(jìn)行積極引導(dǎo)，結(jié)合古詩詞的內(nèi)容繪制出優(yōu)美的風(fēng)景畫能使得抽象的古詩變得立體化和形象化。發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢需要發(fā)展小學(xué)生的想象力和思維能力，強(qiáng)化鑒賞教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出基于真實(shí)體驗(yàn)的古詩教學(xué)情境，更加符合小學(xué)生的理解能力和鑒賞水平，信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)古詩詞教學(xué)增添了積極因素，符合素質(zhì)教學(xué)和課標(biāo)改革的方向，有利于推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

例如，在進(jìn)行借景抒情古詩《楓橋夜泊》的教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，描繪出真切清晰的畫面，增強(qiáng)小學(xué)生的古詩詞理解能力。像“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”通過月、烏鴉、霜等景象反映出詩人內(nèi)心的愁緒，教師可以利用多媒體的影視資源為小學(xué)生呈現(xiàn)出詩詞描繪出的具體意象，幫助小學(xué)生理解古詩內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，使其在繪聲繪色的教學(xué)過程中深刻理解古詩內(nèi)涵，信息技術(shù)豐富性和生動(dòng)性的特征符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

總而言之，古詩作為語文課程的重要教學(xué)內(nèi)容具有簡潔內(nèi)涵深刻、旋律明快、意境豐富的特點(diǎn)，教師要針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征創(chuàng)設(shè)積極的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生愛上古詩詞，更新教學(xué)觀念，營造古詩氛圍，讓小學(xué)生接受古典文學(xué)的浸潤，提升文化素養(yǎng)。

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