陸秀娟

摘要：幼兒早期閱讀，有利于幼兒獲得語(yǔ)言、提高閱讀能力和概括能力，同時(shí)在幼兒早期培養(yǎng)他們閱讀的興趣也有助于幼兒成長(zhǎng)為對(duì)閱讀充滿(mǎn)熱情渴望并能掌握有效閱讀的人。我園作為閱讀特色繪本園，在實(shí)踐中開(kāi)展了一系列有關(guān)閱讀的活動(dòng)，從中有所收獲。

關(guān)鍵詞：閱讀繪本;教學(xué)策略

一、巧用閱讀繪本中的教學(xué)策略，提升幼兒閱讀能力

幼兒閱讀是一種多元的思維活動(dòng)，所以我們基于幼兒年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)等，每周開(kāi)展為期2次的繪本閱讀活動(dòng)。一次是上午的活動(dòng)任意一節(jié)課滲透繪本，一節(jié)是下午和特色相關(guān)的繪本閱讀結(jié)合表演的活動(dòng)。通過(guò)每周2次集體閱讀活動(dòng)，提升幼兒對(duì)繪本的閱讀能力。同時(shí)在此基礎(chǔ)上，我我們還根據(jù)繪本內(nèi)容的不同，選擇開(kāi)展閱讀教學(xué)的方法也有所不同。比如繪本《我爸爸》，里面的講述爸爸變成不同的動(dòng)物，他就像是一個(gè)超級(jí)英雄一樣，其中這段故事沒(méi)有前后順序，因此在閱讀過(guò)程中我采用分段閱讀的方法，請(qǐng)幼兒每閱讀一個(gè)畫(huà)面進(jìn)行思考與反思，并大膽表述自己的想法。在開(kāi)展健康活動(dòng)《肚子里的鬧鐘》（繪本）中，我們采取了主干式閱讀方法，將“鬧鐘”作為基本骨架，引導(dǎo)幼兒從“鬧鐘”出發(fā)對(duì)作品進(jìn)行觀察與分析。在開(kāi)展繪本《別再嘲笑獅子》這一作品中，我們又從細(xì)節(jié)出發(fā)引導(dǎo)幼兒對(duì)畫(huà)面進(jìn)行細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)所有動(dòng)物他們的特點(diǎn)，了解不同動(dòng)物的特長(zhǎng)，懂得每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，并未自己的優(yōu)勢(shì)感到自豪，在觀察的同時(shí)也讓幼兒理解了畫(huà)面，學(xué)會(huì)講述故事中所發(fā)生的事。在開(kāi)展繪本《王二小的故事》中，通過(guò)閱讀繪本引導(dǎo)幼兒知道王二小的英雄事跡，這一內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒的生活，所以我們通過(guò)整體閱讀的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀與了解。

二、營(yíng)造適宜的閱讀氛圍策略，激發(fā)幼兒自主“悅讀”的興趣

《指南》中指出要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”。因此為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)時(shí)，需要提供適宜幼兒年齡特點(diǎn)，具有一定趣味性以及包含較多閱讀信息的閱讀環(huán)境，這樣才能讓幼兒在閱讀過(guò)程中與閱讀環(huán)境的互動(dòng)提升對(duì)閱讀的興趣。

1.投放適宜繪本

我班幼兒處在5-6歲，這個(gè)年齡的幼兒思維以具體形象為主要特征，抽象邏輯思維出現(xiàn)萌芽，所以在投放繪本的時(shí)候，仍然考慮要投放以畫(huà)面為主，配有適當(dāng)?shù)奈淖?，引?dǎo)幼兒逐步完成圖畫(huà)形象到文字符號(hào)的過(guò)度。其次我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)還投放了一些為幼兒適應(yīng)社會(huì)準(zhǔn)備的繪本，幫助幼兒提高規(guī)則意識(shí)、生活獨(dú)立、社會(huì)交往等方面的書(shū)籍，故事的情節(jié)也選擇有一定的轉(zhuǎn)折以及內(nèi)容豐富有一定長(zhǎng)度的書(shū)籍，比如：《母雞蘿絲去散步》《超級(jí)細(xì)菌王國(guó)》《你看起來(lái)好像很好吃》等。

2.新增圖書(shū)編輯部

閱讀對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一件愉悅的事，而自制圖書(shū)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)則是一件新鮮而富有創(chuàng)意的事。所以在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中我為幼兒設(shè)置了“圖書(shū)修理站”和“我是故事大王”“我的故事書(shū)”“我會(huì)做書(shū)”板塊，提供各種操作材料，讓幼兒編一編、講一講。其次，還添加了蠟筆、記號(hào)筆、白紙、裝訂機(jī)等，幼兒可以將自己的故事，記錄下來(lái)，裝訂成冊(cè)，還可以展示在“我的故事書(shū)”展示板上，組織幼兒進(jìn)行故事的創(chuàng)編及講述，提高幼兒的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.閱讀自我管理

為了鼓勵(lì)幼兒去語(yǔ)言區(qū)閱讀，在閱讀區(qū)添加了自我管理板塊，每周推薦一本繪本，請(qǐng)每位幼兒自己抽空去閱讀，閱讀后對(duì)于繪本的喜愛(ài)程度進(jìn)行投票，我也在每周五進(jìn)行匯總投票結(jié)果，督促不愛(ài)閱讀的孩子也能去語(yǔ)言區(qū)閱讀。其次在語(yǔ)言區(qū)還新增了“我最?lèi)?ài)的故事角色”“親子閱讀感言”“親子閱讀時(shí)光”等板塊，用照片和繪畫(huà)的方式記錄孩子們的閱讀，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

4.閱讀大百科

為了激勵(lì)幼兒自主閱讀，解決閱讀中的各類(lèi)問(wèn)題，提升閱讀能力。我在語(yǔ)言區(qū)新增閱讀大百科板塊，引導(dǎo)幼兒記錄問(wèn)題，解決問(wèn)題，并把這些都用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)。另外還添加了閱讀記錄表，讓幼兒把自己在圖書(shū)中看到的知識(shí)記錄下來(lái)，并能把這些有趣的內(nèi)容利用餐后、游戲等時(shí)間在集體中進(jìn)行分享，達(dá)到一人看書(shū)，多人共享的作用。

三、家園協(xié)作發(fā)揮繪本的價(jià)值策略，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”，所以我也充分利用家長(zhǎng)資源開(kāi)展繪本閱讀，開(kāi)展了一系列活動(dòng)。比如：圖書(shū)進(jìn)家庭活動(dòng)、小黃鶯廣播、21天閱讀打卡活動(dòng)、親子閱讀小報(bào)制作、閱讀節(jié)活動(dòng)、《聽(tīng)爸爸媽媽講故事》家長(zhǎng)俱樂(lè)部活動(dòng)。通過(guò)各種途徑讓家長(zhǎng)參加到親子閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)家長(zhǎng)了解親子閱讀的重要性，幫助家長(zhǎng)逐步掌握指導(dǎo)幼兒繪本閱讀的有效方法，使家長(zhǎng)真正成為孩子繪本閱讀的支持者和引導(dǎo)者。

四、有效開(kāi)展表演游戲策略，培養(yǎng)幼兒能力全面發(fā)展

結(jié)合繪本我還組織幼兒開(kāi)展了一系列的繪本表演游戲，主要有《小紅帽》《老鼠娶新娘》《金雞冠的公雞》和《小黃鴨找媽媽》故事。在這一系列的繪本表演游戲，我充分挖掘繪本的綜合教育功能，融合藝術(shù)、社會(huì)等多方面的知識(shí)，讓幼兒在表演中能力得到全面和諧發(fā)展。比如在開(kāi)展繪本表演《小紅帽》過(guò)程中， 這個(gè)故事孩子們是不陌生的，我們班大部分幼兒都傾聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事。所以在開(kāi)展活動(dòng)前，我們就特地從網(wǎng)上搜索了一篇小紅帽新編的繪本劇，然后把這個(gè)繪本劇的劇情以故事的形式講述幼兒傾聽(tīng)。里面部分情節(jié)和以往的版本有所不一樣，而且配上了許多的對(duì)話(huà)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)疑是有興趣的，在講述中我們還配上了不同的聲音和表情，幫助幼兒理解了故事，同時(shí)也為后面的表演做好了鋪墊。由于故事表較長(zhǎng)，所以在活動(dòng)中來(lái)不及很多幼兒都來(lái)講述，只能把這個(gè)故事發(fā)送給家長(zhǎng)，請(qǐng)他們?cè)诩依镏笇?dǎo)幼兒。為了讓更多的孩子等參與到表演游戲中，我們還請(qǐng)幾個(gè)能力較強(qiáng)的幼兒帶領(lǐng)一些能力較弱的幼兒進(jìn)行組隊(duì)練習(xí)，我們老師循環(huán)的指導(dǎo)，這樣也能讓每個(gè)幼兒都能有機(jī)會(huì)表演。