李嬌陽

摘 要： 綜合性是地理學(xué)研究的突出特點(diǎn)，由此而來的綜合思維，是學(xué)生分析、理解自然地理過程和規(guī)律、人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法。地理綜合思維包括要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合三個(gè)維度，高中地理課堂教學(xué)中教師應(yīng)以此為切入點(diǎn)精選案例引導(dǎo)學(xué)生深入分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 地理綜合思維;要素綜合;時(shí)空綜合;地方綜合

【中圖分類號(hào)】G633.55 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【文章編號(hào)】1674-3733（2020）05-0242-01

地理環(huán)境本身就是一個(gè)綜合系統(tǒng)，這就需要學(xué)生運(yùn)用綜合性思維來學(xué)習(xí)，這也是地理核心素養(yǎng)的四大維度之一。高中地理教師要把綜合思維作為課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多要素，從多個(gè)維度，辯證性、動(dòng)態(tài)化分析地理現(xiàn)象，辯證分析人地、人與自然之間的關(guān)系。筆者認(rèn)為高中課堂教學(xué)中地理綜合思維能力的培養(yǎng)要做好三個(gè)方面的引導(dǎo)，把地理綜合思維培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)中。

1 從地理要素綜合的角度，系統(tǒng)分析各要素間的關(guān)系。

地理環(huán)境是由多種要素組成的，學(xué)生首先要知道地理環(huán)境中有哪些要素，每種要素的特征及其對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生的影響，還要了解要素之間的聯(lián)系及相互作用。在實(shí)際的教學(xué)中我們把這些知識(shí)傳遞給學(xué)生，從學(xué)生的角度在理論層面上往往不難理解，但是一應(yīng)用到具體的情境中去解決實(shí)際問題就不知道該如何分析。這就要求教師要精選案例，引導(dǎo)學(xué)生分析。例如在講黃土高原水土流失的危害時(shí)可以在師生的共同參與下完成圖1所示的關(guān)聯(lián)圖。

從表面上看，土壤侵蝕是水土流失最為直觀的表現(xiàn)，但是本質(zhì)上來說水土流失是地貌、生物、土壤、水文等因素綜合作用、變化的結(jié)果，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)上述圖表做進(jìn)一步分析。首先不難看出自然地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互制約的。其次，黃土高原處于黃河的中游河段，而當(dāng)?shù)匕l(fā)生的水土流失的現(xiàn)象會(huì)加大黃河下游地區(qū)的泥沙淤積量，進(jìn)而容易引發(fā)洪澇災(zāi)害的發(fā)生，這又充分體現(xiàn)了某些要素的變化，往往是“牽一發(fā)動(dòng)全身”，影響到當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的變化，甚至?xí)?duì)其他地區(qū)自然地理產(chǎn)生一定影響。

2 從時(shí)空綜合的角度，對(duì)地理事象發(fā)生、發(fā)展、演化進(jìn)行分析。

地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生一定是在特定的時(shí)空框架中。正是基于此地理事物和現(xiàn)象處于不斷的發(fā)展變化中。由于時(shí)空組合的復(fù)雜性，與其相關(guān)的地理題目難度較大，區(qū)分度好，所以這類問題也是高考出題者比較熱衷的。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)近年的高考特別愿意考各種變化類問題，其考查的地理視角就是時(shí)空的綜合。然而由于其難度一般較大，學(xué)生遇到類似的問題總是感覺錯(cuò)綜復(fù)雜，理不清頭緒，到頭來一頭霧水。時(shí)空綜合思維認(rèn)識(shí)的對(duì)象主要是地理過程，即地理事物和現(xiàn)象在特定的空間與時(shí)間條件下不斷形成、發(fā)展和演化的動(dòng)態(tài)過程。遇到該類問題我們要引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的本質(zhì)，構(gòu)建時(shí)空綜合的地理思維模型。例如我們?cè)谥v黃河三角洲面積變化的原因這一問題時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生建立影響三角洲面積變化的思維模型，如圖2所示。

3 從地方綜合的角度，對(duì)地理特征和人地關(guān)系作出地方性解釋。

要素的組合和時(shí)空變化都需要在特定的區(qū)域呈現(xiàn)，不同區(qū)域的要素組合特點(diǎn)不同，時(shí)空演變機(jī)制也不同。例如三大自然區(qū)的劃分可以這樣去理解，從熱量、降水量、地勢(shì)三大要素來進(jìn)行分析，根據(jù)自南向北逐漸遞增的熱量、自東南向西北減少的降水量、地勢(shì)自西向東降低來劃分三大自然區(qū)，從而得出了東部季風(fēng)區(qū)、西北干旱半干旱區(qū)和青藏高寒區(qū)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析某一地區(qū)地理環(huán)境時(shí)，要滲透地方綜合思維，例如結(jié)合當(dāng)?shù)氐乩硖卣鳌⑷说仃P(guān)系、植被類型、氣候等進(jìn)行綜合性分析。例如在地帶性土壤中，由于生物、氣候條件的差異，使土壤形成中的生物累積過程與地球化學(xué)過程產(chǎn)生明顯區(qū)別，相應(yīng)地形成了不同的土壤類型。我國(guó)的南方低山丘陵地區(qū)在亞熱帶常綠闊葉林和亞熱帶季風(fēng)氣候的環(huán)境下發(fā)育的是紅壤，其特點(diǎn)是有機(jī)質(zhì)含量低、呈酸性、土質(zhì)粘重。而黑龍江和吉林兩省的中部，在溫帶季風(fēng)氣候（氣候特征為夏季炎熱，冬季嚴(yán)寒，春秋干燥，凍結(jié)期長(zhǎng)）和原始植被（稀樹型草原化草甸）的環(huán)境下發(fā)育的是有機(jī)質(zhì)含量豐富、呈中性至微酸性的黑土。

要素的綜合、時(shí)空的綜合、地方的綜合不是割裂的，而是相互聯(lián)系的，甚至是你中有我，我中有你。高中地理教師要深度解讀地理新課標(biāo)，精準(zhǔn)定位地理綜合思維教學(xué)目標(biāo)，制定綜合學(xué)習(xí)對(duì)象、培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化核心素養(yǎng)在地理教學(xué)中的滲透，讓我們的學(xué)生具備良好的運(yùn)用地理的知識(shí)和思維方式去分析問題、解決實(shí)際問題的能力。它的意義不僅局限于應(yīng)對(duì)高考，同時(shí)也為學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

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