齊曉敬

《課程的力量》一書(shū)中談道：課程文化一旦形成，便具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性，校本課程的開(kāi)發(fā)將在實(shí)踐中促進(jìn)新型課程文化、學(xué)校文化的生成，從而反推社會(huì)文化的變遷。依據(jù)英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校成長(zhǎng)教育的辦學(xué)理念和初三學(xué)生的特點(diǎn)，我們從“生活中的英語(yǔ)”這個(gè)角度對(duì)校本課程進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。

針對(duì)初三畢業(yè)班的現(xiàn)實(shí)情況，根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的話題項(xiàng)目表（24個(gè)話題），我們選取了國(guó)家級(jí)課程覆蓋較少或是有待延伸的話題項(xiàng)目，以校本課程的方式讓學(xué)生進(jìn)行深入探究式學(xué)習(xí)——既不脫離初三畢業(yè)班的備考實(shí)際，也不游離于國(guó)家級(jí)課程話題項(xiàng)目之外，讓師生雙方都有抓手、有依托。此外，校本課程聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“真問(wèn)題”，先有學(xué)生的思考，再付諸實(shí)踐探究。如學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出疑問(wèn)：“英文的人名以及姓氏是否和中國(guó)百家姓一樣承載著很多文化信息？”以此為切入點(diǎn)，學(xué)校專(zhuān)門(mén)在校本課程里開(kāi)設(shè)了英文姓氏文化專(zhuān)題。

校本課程的實(shí)施主要通過(guò)“預(yù)習(xí)—合作—探知—生成—評(píng)價(jià)”這幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成——教師提前一周將校本探知單發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生充足的時(shí)間查找資料，梳理信息并形成基本完善的課堂展示思路。課堂中，首先由學(xué)生進(jìn)行充分的小組交流合作，分享各自的預(yù)習(xí)成果，互相補(bǔ)充、完善。接著學(xué)生圍繞交流中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深度思考，探討問(wèn)題的解決方法，形成基本完備的展示方案。最后進(jìn)行課堂分享與評(píng)價(jià)，各組可采用海報(bào)、PPT、視頻等多種媒介形式完成知識(shí)的生成，并進(jìn)行小組展示。展示后，小組間互評(píng)，最后進(jìn)行自評(píng)和師評(píng)。

例如，課文中涉及了莎士比亞的生平以及代表作等，但是這些內(nèi)容顯然滿(mǎn)足不了初三學(xué)生高層次的認(rèn)知需求。一些學(xué)生提問(wèn)：“為什么說(shuō)讀不完的《紅樓夢(mèng)》與說(shuō)不盡的莎士比亞？莎士比亞對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的貢獻(xiàn)具體體現(xiàn)在哪些地方？”依據(jù)這一問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了校本探知單，讓學(xué)生以小組形式在課下進(jìn)行充分探究。孩子們查閱了大量資料，積極分工配合、探究思考，對(duì)作家的基本信息、英語(yǔ)國(guó)家的文化、英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)以及文學(xué)修養(yǎng)的提升進(jìn)行了全面了解。

筆者認(rèn)為，正是源于“真問(wèn)題”和學(xué)生內(nèi)心的探知需求，課下學(xué)生才愿意進(jìn)行積極的探索和深入的思考，進(jìn)而構(gòu)建自己的知識(shí)體系。通過(guò)“真問(wèn)題”“真情景”的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生逐漸完成了從學(xué)習(xí)者、應(yīng)試者到全面發(fā)展的人的蛻變。

從不敢說(shuō)到說(shuō)出口再到自如表達(dá)，從單詞的堆砌到簡(jiǎn)單的句子再到邏輯清晰的段落，從游離于小組之外到被動(dòng)完成任務(wù)再到主動(dòng)思考探究，校本課程的持續(xù)推進(jìn)讓我們深刻感受到學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。學(xué)生們開(kāi)闊了視野，提升了探究合作意識(shí)、人文素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)。更重要的是學(xué)生們并沒(méi)有因?yàn)樾１菊n程的探索影響到初三的備考，從校本課程中學(xué)習(xí)到的新思想以及經(jīng)過(guò)自我探究學(xué)習(xí)到的新知識(shí)反而促進(jìn)了備考工作，提升了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，最終促進(jìn)了成績(jī)的提升。同時(shí)，課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐也是教學(xué)相長(zhǎng)的有益過(guò)程。通過(guò)不斷與學(xué)生進(jìn)行思想碰撞，教師的課程研發(fā)能力、教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)水平都有了不同程度的提升。

好的課堂一定是有溫度、有深度、有情懷的，在潛移默化中催生學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧、教師的專(zhuān)業(yè)智慧。日本教育家佐藤學(xué)曾說(shuō)，學(xué)校只能從內(nèi)部發(fā)生變革，學(xué)校教育的變革是從日常課程教學(xué)開(kāi)始的。課程的力量推動(dòng)學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)，推動(dòng)積極的課程文化的形成和學(xué)校文化的打造。同時(shí)，這種積極的學(xué)校文化又會(huì)反過(guò)來(lái)助推課程文化，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展。

（作者單位：北京市第八十中學(xué)棗營(yíng)分校）

責(zé)任編輯：周麗