尹春艷

教學(xué)單元是教材和教學(xué)活動的基本單位。單元教學(xué)能夠幫助教師“長時段”整體籌劃學(xué)科教學(xué)，便于更好地將線上教學(xué)與線下教學(xué)進行有機銜接，更加合理地進行教學(xué)方式的優(yōu)化組合。單元教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，以及學(xué)生思維的延展性和學(xué)生的思維建模。

落實生物學(xué)核心素養(yǎng)，體現(xiàn)生物學(xué)的育人價值

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)強調(diào)知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的有機統(tǒng)一。指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，必然需要統(tǒng)籌教學(xué)安排，教學(xué)設(shè)計要有單元思維，注重學(xué)科整體組織化、結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)。

初三生物《生物圈中的人》這一專題中關(guān)于人體的結(jié)構(gòu)組成以及各種結(jié)構(gòu)的生理功能是中考的重點內(nèi)容，又與學(xué)生實際生活關(guān)系緊密，是落實生物學(xué)核心素養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)科育人價值的重要內(nèi)容。

其中，《人體是一個統(tǒng)一的整體》重要概念的構(gòu)建，有助于學(xué)生突破生命觀念中的結(jié)構(gòu)與功能觀，這一單元的教學(xué)安排三課時完成。第一課時，結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性，教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生回憶神經(jīng)系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)的組成，并結(jié)合毛細血管和神經(jīng)纖維在人體中分布的圖示，引導(dǎo)學(xué)生分析人體是一個結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一體。第二課時，在學(xué)生明確了人體結(jié)構(gòu)組成具有整體性的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生分析各個系統(tǒng)的功能和功能之間的聯(lián)系。以血液循環(huán)物質(zhì)運輸為主線，將各個系統(tǒng)的功能串聯(lián)起來，理解人體各系統(tǒng)的功能是密切聯(lián)系的，人體的各項生命活動的完成是各個系統(tǒng)共同參與的結(jié)果。第三課時，在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解人體結(jié)構(gòu)組成的統(tǒng)一性，引導(dǎo)學(xué)生分析人體功能層面協(xié)調(diào)統(tǒng)一的原理，是通過“神經(jīng)—激素”調(diào)節(jié)實現(xiàn)的，進一步回憶神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的作用。

在這一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以將原有的知識系統(tǒng)化，對問題的分析由淺入深、由點到面，對重要概念的理解掌握既有廣度又有一定深度，在幫助學(xué)生梳理構(gòu)建重要概念的同時，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，提高他們的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)生物學(xué)科的育人價值。

開展思維建模，培養(yǎng)學(xué)生思維的深層化

思維建模是將學(xué)習(xí)的思維過程通過建模工具做可視化表征。思維建模是一種建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己先前的知識經(jīng)驗，使用所給工具，建構(gòu)對當前學(xué)習(xí)的理解，并將這種理解通過模型表達出來，從而促進學(xué)生對知識的深層理解。思維建模不是知識建模，而是建立個人的知識內(nèi)化過程的模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和寬度。

《人體是一個統(tǒng)一的整體》的單元設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從人體的結(jié)構(gòu)層次回憶開始初步搭建思維模型。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生不斷地完善、填充模型，在不斷充實模型的過程中，加深對這一重要概念的思考，不僅建構(gòu)出人體結(jié)構(gòu)組成的整體性，而且在模型中將各系統(tǒng)功能的聯(lián)系融入其中，抽象的內(nèi)容可以在模型上直觀呈現(xiàn)。抽象思維外顯化，有助于學(xué)生理解和掌握重要概念。單元教學(xué)的整體安排引導(dǎo)學(xué)生從初步建模到充實建模再到模型的升華，從開始的同一框架、一個模板，到最后不同學(xué)生形成各具特色的思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)學(xué)生的不同思維方式。

思維建模的過程，就是學(xué)生思維深化的過程，學(xué)生對概念深入領(lǐng)悟，才能深入淺出地對概念加以應(yīng)用，運用概念解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，體會靈活運用知識的快樂。

（作者單位：北京市第22-21聯(lián)盟校）

責(zé)任編輯：李香玉