丁永琴

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)是最容易在教學(xué)的過(guò)程中被忽視的地方。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的好壞在一定程度上也反映著這個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的高低，一個(gè)學(xué)生邏輯思維清晰，在數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)上自然是有條有理，能夠連續(xù)并且保持活躍的狀態(tài)。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，要想有效的培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。需要打破固有觀念，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性，改變過(guò)去“以練為主”的觀念，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生敢于說(shuō)話，規(guī)范學(xué)生使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入思考和交流，有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);語(yǔ)言表達(dá)

隨著教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)逐漸被重視起來(lái)。正所謂語(yǔ)言是思維的外殼，一個(gè)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)清晰，說(shuō)話有條有理，那么這個(gè)學(xué)生的邏輯思維能力自然也不會(huì)太差。但是現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，許多教師忽視了對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，甚至在有些課堂上，出現(xiàn)了學(xué)生不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂上只有老師講課的聲音，學(xué)生只能安靜、被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣是不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)的，也不利于學(xué)生在課堂發(fā)揮主體的作用。因此，本文就當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、打破固有觀念，調(diào)整教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)課堂一直堅(jiān)持以“練”為主，存在著重“練”輕“說(shuō)”的教學(xué)現(xiàn)象。重“練”是指在課堂教學(xué)上，老師以考試為目的，以刷題為手段，通過(guò)讓學(xué)生做題練題的方法，來(lái)達(dá)到讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。但是這樣的教學(xué)方式忽視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的作用，往往出現(xiàn)“學(xué)生會(huì)做不會(huì)講”的現(xiàn)象。這一系列問(wèn)題其實(shí)都是教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)造成的。

從一定程度上講，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是密切相關(guān)的，一個(gè)人的邏輯清晰，說(shuō)話有條有理，有前有后，必然是邏輯思維在發(fā)揮著作用。因此，教師要學(xué)會(huì)適時(shí)地改變教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，學(xué)生在每周都會(huì)有小組交流課，讓學(xué)生進(jìn)行探討學(xué)習(xí)問(wèn)題和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，語(yǔ)言不僅是思想文化的載體，更在交流中起著傳情達(dá)意的作用。所以，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要打破“重練輕說(shuō)”的固有觀念，學(xué)會(huì)向“說(shuō)練并重”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言

要想學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上提升數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，還需要教師規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。因?yàn)閿?shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)講，在邏輯性、科學(xué)性、嚴(yán)密性等方面表現(xiàn)更強(qiáng)烈，所以學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，需要訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。例如，在學(xué)習(xí)“單位的使用”時(shí)，教師可以通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，降低學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感。比如，在生活中，我們經(jīng)常會(huì)聽到1“個(gè)”蘋果、3“朵”花、6“只”小狗、8“條”金魚……其中的“個(gè)”“朵”“只”“條”等都是一種單位名詞，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要規(guī)范學(xué)生對(duì)這些單位名詞的使用。再比如，在學(xué)習(xí)“克與千克”時(shí)，教師可以通過(guò)數(shù)字化技術(shù)在多媒體上找?guī)讖埳钪械膱D片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。

三、鍛煉學(xué)生說(shuō)話能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一種外在表現(xiàn)，因此要想有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就需要先從鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力入手，鍛煉學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上敢于說(shuō)話的能力，而且要讓學(xué)生說(shuō)的有條有理，邏輯清晰，思路明確，而不是讓其他人感覺模棱兩可，把握不清。因此，老師要想有效地鍛煉學(xué)生的說(shuō)話條理性，可以先從讓學(xué)生“模仿”開始。

例如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)上經(jīng)常出現(xiàn)不準(zhǔn)確、不規(guī)范、無(wú)條理、語(yǔ)句不完整等情況，因此，老師可以讓學(xué)生先從“模仿說(shuō)”規(guī)范的解題方法開始訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如在學(xué)習(xí)“乘除法”這一部分時(shí)，“把60支筆平均分給三個(gè)班，每班分幾支？”此時(shí)，老師可以講述解題思路，然后讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言講老師的解題思路復(fù)述出來(lái)。“這道題中，總共是60支筆，平均分給三個(gè)班，此時(shí)，我們是不是應(yīng)該用除法來(lái)解這道題啊……”然后由老師逐漸引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出“要求每班分幾支，就是將60支筆平均分三份，每份是幾支。所以這道題要用除法，用總數(shù)60除以3，最終的得數(shù)就是每份的數(shù)量，也是每個(gè)班分得的數(shù)量?！庇纱艘龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，也鍛煉學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上的邏輯性思維。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)階段在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，需要教師打破固有的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性，由“以練為主”到“說(shuō)練并重”。還要激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力，規(guī)范學(xué)生使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意把握數(shù)學(xué)的核心，引導(dǎo)學(xué)生提出高品質(zhì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入思考或相互交流解決問(wèn)題，從而有效的提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

參考文獻(xiàn)：

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