【摘 要】基于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式特點(diǎn)，在中職學(xué)校教學(xué)改革中嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到計算機(jī)基礎(chǔ)課程中具有可行性。本文闡述了課堂設(shè)計的基本原則，希望通過不斷探索，讓翻轉(zhuǎn)課堂在中職教學(xué)改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;計算機(jī)基礎(chǔ);中職;教學(xué)改革

翻轉(zhuǎn)課堂并沒有一個明確的定義，百度百科上的定義是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生在課前以觀看視頻的方式接受新知識，轉(zhuǎn)變以教師講授為主的課堂模式，通過教師引導(dǎo)、組織師生互動、同伴協(xié)作和交流的方式實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收，將過去靜態(tài)的、獨(dú)白式的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向師生互動、生生協(xié)作的教學(xué)[1]。

1? ?為什么選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

長期以來，中職教育一直存在著學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和能力不足、與職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式不適應(yīng)的矛盾。固化的單一教學(xué)模式加重了這些經(jīng)歷過學(xué)習(xí)失敗體驗學(xué)生的厭學(xué)情緒。有人將其戲稱為“學(xué)生思維的屠宰場”，雖然有些言過其實，但是職業(yè)教育普遍采用的傳統(tǒng)課堂模式的確限制了學(xué)生的個性發(fā)展，也不能滿足國家提出的培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的要求。在傳統(tǒng)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師要負(fù)責(zé)講解、演示相關(guān)知識。由于每個學(xué)生的接受能力不同，部分學(xué)生可能跟不上教師的講解演示。而對于規(guī)模40人及以上的班級，教師也不能逐一進(jìn)行細(xì)致的講解答疑，這導(dǎo)致學(xué)生積累起更嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是將教師的講解演示制作成微課視頻，學(xué)生可以在課前觀看，預(yù)先進(jìn)行知識傳遞的過程。學(xué)生會在觀看過程中提出一些疑問，進(jìn)而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。在課中，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，進(jìn)行相應(yīng)操作，并就自己的疑惑向教師提問。這既解決了學(xué)生實踐操作過程中的答疑，也可以讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，充分進(jìn)行知識的內(nèi)化，從而提高學(xué)生的自信心和成就感。由此可見，在中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂是可行的。

2? ?中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計

在中職課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，要充分分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建設(shè)計需要跟中職學(xué)生的學(xué)習(xí)條件相結(jié)合[2]。

2.1? 課前視頻的設(shè)計

課前視頻是學(xué)習(xí)者接受知識的渠道，是翻轉(zhuǎn)課堂的起點(diǎn)。課前視頻設(shè)計要充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中職學(xué)生集中注意力的時間較短。所以，首先視頻設(shè)計要控制長度?？紤]到學(xué)生不會長時間集中注意力觀看視頻，視頻時長控制在5分鐘左右，不要超過10分鐘。其次視頻設(shè)計要控制節(jié)奏，要用吸引學(xué)生目光、抓住學(xué)生眼球的方式，讓學(xué)生抓住視頻中的關(guān)鍵場景，如利用顯眼的顏色或者有特色的呈現(xiàn)方式展現(xiàn)關(guān)鍵場景，抓住學(xué)生的注意力。而視頻中的關(guān)鍵場景會加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的印象。最后視頻的末尾需要進(jìn)行針對性的總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理視頻中的知識脈絡(luò)，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的理解和記憶。

2.2? 課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計

根據(jù)測評情況進(jìn)行分組，由測評情況較好的學(xué)生擔(dān)任小組長，實行小導(dǎo)師制。通過分組和小導(dǎo)師制，讓學(xué)生在課堂上能協(xié)作探究，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體。教育者在課堂中作為引導(dǎo)者和組織者的身份出現(xiàn)，不再是知識權(quán)威的身份。

課堂分為答疑階段、鞏固階段、展示階段、評價反饋階段。

答疑階段：首先根據(jù)課前的疑問進(jìn)行互動、交流，教育者不進(jìn)行正面的直接答疑，而是通過層層遞進(jìn)的提問引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主解決問題。教育者要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，準(zhǔn)備豐富的相關(guān)資料，包括課前的視頻短片、書籍、其他文字資料或者電子資料等輔助材料和暢通的網(wǎng)絡(luò)。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要能幫助學(xué)習(xí)者多渠道地尋找解決問題的辦法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

鞏固階段：以小組為單位完成鞏固練習(xí)，達(dá)到知識應(yīng)用的目的。此時小導(dǎo)師在團(tuán)隊互助解決問題的過程中起到的是引領(lǐng)和管理作用，這能讓互助更高效，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有效性得到激發(fā)。教育者在這個階段主要收集學(xué)習(xí)者存在的普遍問題，歸納總結(jié)。

展示階段：學(xué)習(xí)者以小組為單位展示，匯報本小組的作品，其他小組和教育者提問，讓學(xué)習(xí)者回答這些提問，鼓勵學(xué)習(xí)者探索不同的方法，總結(jié)歸納知識點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

評價反饋階段：評價采用多維評價的方式，如自評、小組成員互評、老師評價、評價老師的多元評價，評價方式采用互動化的方式，打破單向的評價舊模式，讓學(xué)習(xí)者也可以對教育者進(jìn)行評價，調(diào)動學(xué)習(xí)者的參與積極性。

3? ?翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的啟發(fā)和瓶頸

針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，存在厭學(xué)情緒和個體差異大的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)越性，即利用微課視頻傳授課前知識的優(yōu)勢。小而專的視頻符合中職學(xué)生注意力集中時間不長的特點(diǎn);視頻可以反復(fù)觀看符合學(xué)生基礎(chǔ)層次水平不齊、差異大的特點(diǎn);在課堂上注重交流，多維度評價可以緩解學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在中職的教學(xué)改革中是可以起到積極作用的[3]。翻轉(zhuǎn)課堂有明顯的優(yōu)點(diǎn)卻并沒有得到廣泛的應(yīng)用，其在實施過程中還是存在很多有待解決的問題。

3.1? 教學(xué)資源的開發(fā)存在難度

翻轉(zhuǎn)課堂課前知識傳授主要依靠課前的微視頻、學(xué)習(xí)材料和導(dǎo)學(xué)學(xué)案。由一個教師單獨(dú)承擔(dān)教學(xué)資源開發(fā)任務(wù)，明顯有很大的難度，而網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源也存在著普適性的問題。要解決這個問題，還是要由學(xué)校層面組織團(tuán)隊來開發(fā)課程教學(xué)資源。

3.2? 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動力不足

部分學(xué)生由于平時的學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，不能完成課前的主動學(xué)習(xí)，不能尋找問題;還有部分學(xué)生在課堂的答疑環(huán)節(jié)沒有問題可問，不知道自己哪些地方不理解，不會做。這些情況存在的根本原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動力不足。要解決這些問題，相對困難。

3.3? 教學(xué)評價制度有待完善

目前學(xué)校的評價制度以考試分?jǐn)?shù)為主要手段。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有促進(jìn)作用，但會是一個長期的過程，如果仍以單一的分?jǐn)?shù)為評價手段，在前期階段會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4? ?結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵是課前知識傳授和課堂知識內(nèi)化，這是符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。翻轉(zhuǎn)課堂在某些課程中可以很好地解決中職學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，但是目前的教學(xué)環(huán)境還是不具備全面推廣的條件。因此，要從中職實際出發(fā)，不斷嘗試，不斷探索，積累經(jīng)驗逐步推廣，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以在中職教學(xué)改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董奇，黃芳.職教實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義、瓶頸及突破[J].職教論壇，2016（3）.

[2]韓應(yīng)欣.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[3]曹曉粉.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

【作者簡介】

葉迎春（1979～），女，漢，浙江諸暨人，中專講師，本科，研究方向：中職教育。