張曉酈

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在日常生活和工作中的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛。在我國(guó)教育領(lǐng)域，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)具備集圖片、音頻、視頻等多種元素一體的特點(diǎn)，能夠增加課堂教學(xué)的趣味性和有效性，特別是在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中能夠發(fā)揮巨大的作用。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文? 信息技術(shù)? 識(shí)字

【中圖分類號(hào)】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）12-0049-01

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響。但是傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)因?yàn)榻虒W(xué)方式的單一，以及未重視學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，影響了識(shí)字教學(xué)的課堂效率。所以教師需要不斷的豐富教學(xué)方式，將信息技術(shù)引入到小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的課堂中。

一、利用信息技術(shù)豐富課堂識(shí)字教學(xué)的方式

漢字作為一種象形文字，大部分文字的變化都能追溯到最原始的象形描述上。所以隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，我們可以在課堂上引入信息技術(shù)手段，不斷豐富我們的識(shí)字教學(xué)手段。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)課堂上，教師很難形象化的展示文字的來(lái)源及含義，只能通過(guò)語(yǔ)言描述和類比，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解和聯(lián)想都較為困難。但是隨著信息技術(shù)走入課堂，教師可以輕松地將漢字形象化的展示在多媒體上，讓文字不再是平面的、靜止的，而是一個(gè)一個(gè)形象的、動(dòng)態(tài)的、立體的文字動(dòng)畫(huà)。這樣可以極大的提高學(xué)生的理解和記憶能力，并且讓課堂充滿趣味性。

例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“花”、“鳥(niǎo)”、“蟲(chóng)”、“魚(yú)”等文字的時(shí)候，完全可以讓這些文字活起來(lái)，通過(guò)多媒體展示這些文字從象形逐漸演變的過(guò)程，最終形成現(xiàn)有文字和表意的動(dòng)物對(duì)比的畫(huà)面，同時(shí)，也可以利用象形文字與簡(jiǎn)化漢字連線的方式對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。學(xué)生在模仿漢字從動(dòng)物演變成文字的過(guò)程中，不但能夠記住動(dòng)物和漢字之間的關(guān)系，還能夠?qū)ξ淖中纬缮羁痰挠∠?。還有比如“火”字，可以通過(guò)一堆火焰燃燒的視頻，然后不斷截取其中像“火”字的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到火字的來(lái)歷以及它代表的具體意義。小學(xué)生雖然抽象思維能力不足，但是他們有著更強(qiáng)的觀察力和想象力，所以通過(guò)豐富的多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)文字的理解和認(rèn)知更加準(zhǔn)確，更加方便記憶和學(xué)習(xí)。

二、通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境提升教學(xué)效果

1.游戲式的教學(xué)情境——猜字謎游戲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂中教師通過(guò)信息技術(shù)，把需要學(xué)習(xí)的漢字通過(guò)多媒體將其代表的意義，組成結(jié)構(gòu)等等形成音、形、意結(jié)合的多媒體字謎。讓學(xué)生通過(guò)字謎的形式學(xué)習(xí)漢字。例如“告”字，可以通過(guò)一個(gè)多媒體動(dòng)畫(huà)來(lái)逐漸演示“一口咬掉牛尾巴”這個(gè)字謎，讓學(xué)生能夠輕松的掌握“告”這個(gè)抽象文字。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中廣泛應(yīng)用游戲的教學(xué)模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)對(duì)興趣，還能夠幫助他們加深對(duì)漢字發(fā)展過(guò)程的理解，這種充滿高度興趣和熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以極大的提升低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的課堂效率。

2.畫(huà)面式情境模式則是利用了小學(xué)生高度的視覺(jué)感知能力，為他們創(chuàng)造一種身臨其境的情境，從而讓學(xué)生通過(guò)豐富的形象完成對(duì)文字的理解和記憶。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“春”、“夏”、“秋”、“冬”這四個(gè)字的時(shí)候，因?yàn)槠渥鳛楸硪庾郑茈y讓學(xué)生完全理解文字構(gòu)成的原因和意義，只能死記硬背，效果較差。但是有了多媒體技術(shù)以后，我們可以把春天的圖片以及其代表的綠色與春字結(jié)合起來(lái)，讓春字呈現(xiàn)綠色。而夏天的特征則是炎熱，火紅的太陽(yáng)，所以可以把夏天的圖片和夏字以紅色為主題。而秋天是收獲的季節(jié)，到處是金黃的麥田和樹(shù)葉，則可以用金黃色作為秋字的主題顏色。至于冬天則是白雪皚皚的景色，加上白色的冬字。這樣既有當(dāng)時(shí)代表意義的圖畫(huà)，又有與主題相匹配的顏色作為字體顏色，可以有效的幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。以此來(lái)幫助學(xué)生們將這些文字區(qū)別開(kāi)來(lái)，同時(shí)也方便學(xué)生的書(shū)寫(xiě)記憶。在教授一年級(jí)上冊(cè)《四季》這篇課文時(shí)我便采取了這種畫(huà)面式情境教學(xué)，同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性較好。

三、多媒體對(duì)形聲字等易混淆字體的教學(xué)幫助

在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，形聲字有著數(shù)量多、易混淆、筆畫(huà)難等特點(diǎn)，所以對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶都有著極高的要求。所以我們可以在形聲字教學(xué)中大量的應(yīng)用信息技術(shù)手段，來(lái)提高教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)“芽”、“牙”、“呀”這類字的時(shí)候，不僅是形聲字，而且其中前兩個(gè)還是同音字。所以在教學(xué)中，我們可以先展示這個(gè)字的意義和其代表的事物，然后通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比和感官體驗(yàn)，讓學(xué)生們對(duì)這三個(gè)字的構(gòu)成、表意、讀音等有著鮮明的對(duì)比和深刻的認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

信息技術(shù)可以把動(dòng)畫(huà)、圖像、聲音、文字等多種元素整合起來(lái)，從而讓比較抽象復(fù)雜的漢字教學(xué)變成直觀立體的識(shí)字游戲，營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，極大的提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的效率和質(zhì)量。因比，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，合理整合利用信息技術(shù)參與教學(xué)，也顯得尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳樹(shù)銘.信息技術(shù)與小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效整合[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017（24）.